Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Самосознание подростков с ограниченными возможностями

спринимает свои

   актуальные   способности,   роли,   свой   актуальный   статус,   то
   есть   его

   представлениями о том, каков он на самом деле;
2. «зеркальное (социальное) Я» - установки связанные с представлениями

   индивида о том, как его видят другие;
3. «идеальное Я»-установки связанные с представлениями индивида о том,

   каким он хотел бы стать [3;240].
   Большинство авторов  [2;34]  при  изучении  самосознания  учитывают  эти
модальные различия. У индивида «реальное Я» и  «социальное  Я»  должны  быть
согласованы по содержанию. С другой стороны, между содержанием  реального  Я
и содержанием  идеального  Я  могут  наблюдаться  существенные  расхождения,
которые поддаются объективному измерению.
  «Идеальное Я»  складывается  из  целого  ряда  представлений,  отражающих
сокровенные  чаяния  и  устремления  индивида.  Эти   представления   бывают
оторваны от  реальности.  Как  показала  Хорни,  большое  расхождение  между
«реальным»  и  «идеальным  Я»,  нередко  ведет  к  депрессии,  обусловленной
недостижимостью  идеала.  Помочь  человеку  отказаться   от   неосуществимых
устремлений,    продиктованных    идеальным    Я,    чрезмерно    оторванным
от
                                     18

реальности, является по его мнению, одним из величайших облегчений,  которые
может принести человеку психотерапия.  Олпорт  считает,  что  «идеальное  Я»
отражает цели, которые индивид связывает со своим  будущим.  Кабс  и  Соутер
рассматривают  «идеальное  Я»  как  человека,  которым  индивид  хочет   или
надеется  стать,  то  есть  набор   черт   собственной   личности,   которые
необходимы, с его точки зрения  для  достижения  адекватности,  а  иногда  и
совершенства. Многие авторы связывают «идеальное Я» с  усвоением  культурных
идеалов,  представлений  и  норм  поведения,  которые   становятся   личными
идеалами благодаря механизмам социального подкрепления. Такого  рода  идеалы
свойственны всякому индивиду [6; 130].
 Таким   образом,   самосознание  играет  троякую  роль:   она
способствует достижению       внутренней       согласованности
личности,       определяет интерпритацию опыта и является источником
ожиданий. Перечислим функции самосознания или «Я-концепции»:
   «Я-концепция» служит средством  обеспечения  внутренней  согласованности.
Ряд исследователей по теории личности основывается  на  концепции,  согласно
которой человек всегда  идет  по  пути  достижения  максимальной  внутренней
согласованности. Представления, чувства или идеи, вступающие в  противоречие
с  другими  представлениями,  чувствами  или  идеями  индивида,  приводят  к
дисгармонии  личности,  к   ситуации   психологического   дискомфорта.   Это
состояние  называют  когнитивным  диссонансом.   Испытывая   потребность   в
достижении  внутренней  гармонии,  человек  готов  предпринимать   различные
действия, которые способствовали бы  восстановлению  утраченного  равновесия
[26;200].
   Существенным фактором внутренней согласованности является то, что индивид
думает о самом себе и руководствуется восприятием.
  Существуют   механизмы,   называемые   защитно-психологическими,   которые
позволяют удерживать «Я-концепцию» в уравновешенном  состоянии.  Стремление
 защитить    «Я-концепцию»,    оградить    ее    от    разрушающих
                                     19

воздействий является одним из основополагающих мотивов всякого  нормального
поведения [21;67].
  «Я-концещия» как интерпритация опыта. У  человека  существует  устойчивая
тенденция строить на основе собственных представлений о себе не только свое
поведение, но и интерпритацию опыта. Поэтому «Я концепция» сформировалась и
выступает как активное начало, изменить ее бывает чрезвычайно трудно.
   Одну и туже ситуацию человек может воспринимать по-разному. «Я-концепция»
действует как своего рода внутренний  фильтр,  который  определяет  характер
восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь  этот  фильтр,  ситуация
осмысливается, получает значение, соответствующее представление  человека  и
себе [28;201].
   «Я-концещия» как  совокупность  ожиданий.  Третья  функция  «Я-концепции»
заключается в том, что  она  определяет  ожидания  индивида,  то  есть  его
представления о том, что должно произойти. Люди,  уверенные  в  собственной
значимости, ожидают, что и другие будут относиться к ним таким  же  образом
[30;123].
  Каждому человеку свойственны какие-то ожидания, во многом  определяющие  и
характер его действий. Дети, считающие, что они никому не  могут  нравиться,
либо  ведут  себя  исходя   из   этой   предпосылки,   либо   интерпретируют
соответствующим образом реакции окружающих.
  Благодаря развитию и оформлению в ее структуре таких компонентов  как  «Я-
идеальное», «рефлексия», самосознанием является  не  только  описание  черт
своей  личности,  но  и  вся  совокупность  их  оценочных  характеристик  и
связанных с ними переживаний.
  Таким образом, самосознание влияет  на  формирование  стиля  поведения  и
жизнедеятельность личности, обуславливает  динамику  и  направляет  развитие
субъекта.
                                     20

                   1.3.    Особенности самосознания подростка
   Подростковый возраст  -  это  второй  критический  период  в  психическом
развитии  ребенка,  существенный  для  генезиса   самосознания.   Поскольку
подростковый возраст характеризуется заметными генотипическими изменениями,
то  многие   исследователи   считают   его   исходным   моментом   развития
самосознания.
    Подростковый  кризис  сопровождается   актуализацией   восприятия   себя
самостоятельным   субъектом.   Если   содержание   стремления   ребенка   к
самостоятельности в раннем детстве состоит в том, чтобы  доказать,  что  он
может сделать сам, как взрослый,  повторить  действие  взрослого,  то  есть
самостоятельно  утвердиться  здесь   в   сфере   осуществления   каких-либо
практических действий.
   У  подростка  стремление  к  самостоятельности  выражается  в   появлении
осознания своей причастности к взрослым, в том,  что  он  начинает  считать
самого себя взрослым. А  поскольку  отношение  взрослого  не  соответствует
этому новому восприятию, подросток всеми доступными ему средствами пытается
утвердить  себя  самостоятельным  субъектом,   способным   на   независимые
проявления  в  поведении,  в  отдельных  поступках.  Отсюда  и  негативизм,
упрямство, замкнутость, неподчинение воли взрослого, то есть все черты, для
появления которых в данный возрастной период  имеется  благотворная  почва.
Острота или смягченность этого критического момента  в  жизни  взрослеющего
ребенка, результаты его во  многом  зависит  от  характера  взаимоотношений
подростка с взрослыми [31; 69].
   Основными  условиями,  влияющими  на  возникновение  новообразований   в
психике  подростка,  в  частности  на  формирование  самосознания,  являются
прежде всего,  такие  объективные  факторы,  как  социальные  условия  жизни
подростка, новые  требования  к  его  поведению  и  деятельности  в  системе
отношений со взрослыми [26; 17].
                                     21

 Однако, при анализе причин, обуславливающих процесс  становления  личности
подростка, необходимо учитывать  и  биологические  (половое  созревание)  и
психологические  (усложнение  форм  и  абстрактно   логического   мышления,
дифференциация и уточнение эмоциональной  сферы  волевой  активности),  без
которых  трудно  понять  поведение  подростка  во  всей  его  сложности   и
противоречивости. Это важно, прежде  всего,  в  целях  нахождения  наиболее
адекватных форм отношения к подростку, с тем чтобы избежать возможного  его
отчуждения и найти формы соответствующего, ненавязчивого влияния со стороны
взрослого.
   Для самосознания подростка специфично то,  что  в  подростковом  возрасте
впервые в развитии личности  самосознание  -  самопознание,  самонаблюдение,
самоотношение, саморегулирование поведения и деятельности  становятся  одной
из необходимых потребностей  личности.  Степень  развития  этой  потребности
влияет на формирование нравственных качеств личности в процессе  дальнейшего
ее становления. В свою  очередь  потребность  в  самосознании  стимулируется
возникновением в этом возрасте другой важнейшей потребности - потребности  в
самовоспитании, в  целенаправленном  стремлении  изменить  себя  в  связи  с
осознанием собственных психологических несоответствий  внешним  требованиям,
идеалам, которым надо следовать [20;19].
  До подросткового возраста развитие самосознания осуществляется  стихийно,
преимущественно без включения самого подростка в процесс  его  формирования.
Наряду с сохранением стихийной линии развития  самосознания  в  этот  период
появляется еще одна основная линия  его  развития,  предлагающая  активность
самого подростка  в  этом  процессе.  Особую  напряженность  в  актуализации
процессов   самосознания   подростка    вызывают    сильные    эмоциональные
переживания,  жизненные  коалиции,  связанные  с  осознанием   определенного
отношения окружающих к себе. Необходимо отметить, что  процесс  формирования
самосознания у подростка имеет ярко
                                     22

выраженные индивидуальные формы проявления, связанные со спецификой  условий
протекания подросткового возраста в каждом конкретном случае [24; 102].
   Доминирующим  моментом  системы   познавательных   интересов   подростка
становиться психологические качества окружающих людей, прежде всего  близких
его сверстников. Развитие интереса к другому обуславливается новыми  формами
общения подростков между собой. Оно строится на взаимо интересных  занятиях,
обсуждениях, в которых обнаруживается  «родство&raqu
12345След.
скачать работу

Самосознание подростков с ограниченными возможностями

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ