Самосознание подростков с ограниченными возможностями
аиболее интенсивный психический
онтогенез приходится на детский и подростковый возраст, когда формируются
отдельные психические функции и личность.
Физический недостаток, болезнь оказывают существенную роль в развитии
личности.
Жизненная ситуация тяжелой болезни может исказить «обычный» путь развития
ребенка. «Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, - отмечал Л.С.
Выготский, - не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники,
но иначе развитой... Дефективный ребенок представляет качественно отличный
своеобразный тип развития... Непосредственное следствие дефекта - снижение
социальной позиции ребенка; дефект реализуется как социальный вывих»
[5;40]. Л.С. Выготский подчеркивал также, что «... процесс развития
дефективного ребенка двояким образом социально-обусловлен: социальная
реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной
обусловленности развития; социальная направленность компенсации на
приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на
нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону» [5;38].
Эти положения концепции Л.С. Выготского о развитии в условиях дефекта,
явились для нас ключевыми при переходе к анализу формирования самосознания
у подростков с ограниченными возможностями. Осознание человеком своей
телесной сущности (включает осознание схемы тела, внешности, половой
принадлежности) представляет собой такой же познавательный процесс, что и
познание объектов внешнего мира и других людей. Этот процесс всегда
опосредован потребностями, отношениями субъекта как личности, в
силу чего самосознание является сложным
28
динамическим единством знания и отношения, интеллектуального и
аффективного.
Если подросток имеет видимые физические недостатки, чувство
неполноценности будет усиливаться, поскольку внешний вид его существенно
влияет на самоотношение. Подростковый возраст сам по себе является
переходным, критическим, так как вносит определенный разлад в физическом и
психическом развитии, и может вызывать различные нервно-психические
отклонения.
Так, даже у здоровых подростков нередко наблюдаются колебания настроения,
нарушение поведения, повышенная возбудимость, стремление к асоциальным
формам поведения. При наличии каких-либо отклонений дисгармония
подросткового возраста проявляется более резко и стойко, усложняя адаптацию
подрастающего человека в обществе. У подростков с ограниченными
возможностями в это время возникают трудности в обучении из-за ухудшении
внимания, памяти, потери интереса к учению. Более сложные переживания
возникают в возрасте от 12 до 18 лет. Именно в этом возрасте подросток
нередко впадает в депрессию, его мучают страхи, тревога за свое будущее.
Характерными формами поведения в данном случае могут стать, либо уход в
свои собственные переживания, замкнутость, либо вызывающая манера
поведения.
Одна из главнейших потребностей подросткового возраста является
потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители.
Изолированность от широкой общественной среды, недостаток контактов в связи
с болезнью усугубляют чувство одиночества. Такое длительное вынужденное
«одиночество» может привести к трем последствиям: к вторичной задержке
психического развития вследствие невозможности накопления необходимого
познавательного и сенсорного опыта; развитию черт тормозимости и аутизма; к
ранней десоциализации [9; 176].
29
Для подростка с отклонениями в развитии дружеское общение с нормальными
сверстниками бесценно. Оно предупредит возникновение чувства собственной
неполноценности, ущербности, вызываемых обычно искусственно создаваемой
изоляцией от других детей и подростков, положительно скажется на общем
эмоциональном и умственном развитии. Постоянное взаимодействие только со
взрослыми обедняет духовную жизнь ребенка, не дает ему возможности
реализовать естественные детские интересы и стремление дружить со
сверстниками [17;38].
Анализ сведений о характере социальной микросфере, в котором развиваются
подростки с ограниченными возможностями, показал, что чаще всего
встречаются типы воспитания как гиперопека и гипоопека. При гиперопеке в
семье культивируется болезнь ребенка, преувеличение заботы о нем,
стремление выполнить все желания ребенка, стремления родителей подменить
деятельность ребенка, собственной. В результате данного воспитания у
ребенка формируется черты эмоциональной и социальной незрелости, завышенной
самооценки, появлению эгоцентрических установок. Эгоцентричный подросток
приписывает себе неограниченную силу мышления, затрудняется в
дифференциации своих реальных и актуальных возможностей. Это приводит к
конфликтному состоянию смысла «Я» и сверхценному эмоционально-ценностному
отношению к себе. Подросток больше всего интересуется собой и требует от
других того же. Для такого подростка характерны капризы, нежелание
уступить, необоснованные обиды, зависть к сверстникам, желание овладеть
вниманием взрослых .
В случае застревания на эгоцентрической позиции подросток не способен
составить целостную картину мира и своего места в этом мире, самосознанию
не придается ни позитивный, ни негативный личностный смысл, а точнее,
подросток не может оценить его, определиться с эмоционально-ценностным
отношением к себе.
30
При гипоопеке имеет место эмоциональное отвержение больного ребенка,
отрицательно отношение к нему членов семьи, обычно отцов и родственников. А
так как на формирование самосознания ребенка влияет отношение взрослых, то
у него формируется негативный смысл «Я», предполагающий самоотрицание,
негативное отношение к своей личности, неприятие себя, чувство
неполноценности [9; 140].
Развитие самосознания, открытие своего внутреннего мира - процесс
сложный, вызывающий много тревожных, драматических переживаний. Подросток,
страдающий каким либо недугом, переживает это вдвойне, осознание своих
ограниченных возможностей формирует у него низкую самооценку, а это в свою
очередь, порождает чувство неуверенности в себе.
Таким образом, отношения общества к аномальным детям и подросткам, и
главным образом отношения их ближайшего окружения, имеют существенное
значение.
В результате дефекта между аномальным человеком и его социальным
окружением строится определенное взаимодействие. Дефект часто оставляет
аномального человека на произвол окружения. Человек с дефектом значительно
больше зависит от эмоциональных и воспитательных отношений среды, чем
нормальный здоровый человек. Действительная помощь ребенку с ограниченными
возможностями должна быть, поэтому направлена главным образом на воспитание
его самостоятельности, как можно меньшей зависимости от окружения, на
представление возможностей для трудовой и социальной интеграции.
Многие авторы рассматривают связь между экстремально повышенным чувством
неполноценности и дефектом как однозначно необходимую связь между причиной
и следствием [14;272]. Индивид с дефектом, будучи ослабленным или
бросающимся в глаза, «наталкивается» на определенные нормы, ожидания,
требования. Либо сравнивается со здоровыми и привлекательными людьми. В
силу этих обстоятельств, происходит усиление
31
чувства неполноценности, что отрицательно влияет на формирование и
функционирование личности. Явно выраженные и стабильно сниженные самооценка
и самоуважение, негативная самоосознание ослабляют способность личности к
активному приспособлению жизни и реализации личных возможностей и внешних,
жизненных обстоятельств, благоприятных моментов и ситуаций. Часто
результатом этого может стать появление патологических признаков и более
глубоких нарушений личности. Несмотря на отмеченные особенности, у них
всегда сохраняется склонность к бурным эмоциональным переживаниям о своей
неполноценности. Подростки крайне озабочены, охвачены своей ущербностью,
преувеличивая значения имеющихся у них дефектов, воспринимают перспективу
весьма трагически. Больным кажется, что все окружающие обращают на него
внимание, специальными знаками или намеками дают ему понять, что он
уродлив, отвратителен и т.п.
С другой стороны, положительная самооценка является основой самоуважения,
позитивного самосознания каждого, включая человека с ограниченными
возможностями. Положительная самооценка и самоуважение могут, однако,
служить активному жизненному приспособлению лишь в том случае, когда они
опираются на определенные социальные ценности [2;38].
В этой связи основными психологическими условиями социальной адаптации
человека с ограниченными возможностями могут являться осознание им
реального положения дел и адекватная самооценка, эмоциональная
уравновешенность, адекватные межличностные отношения и нахождение своей
профессиональной ниши на рынке труда и занятости.
С одной стороны, имеющиеся отклонения от социокультурной «нормы» или
болезнь приводят к возникновению ипохондрических состояний, изменениям в
психологической картине мира, самовосприятии, самооценке, системе
ценностей, мотивационной сфере, установках, в отношении к социальному
окружению и в поведении. Могут возникать спонт
| |  скачать работу |
Самосознание подростков с ограниченными возможностями |
