Самосознание подростков с ограниченными возможностями
o; пережитого, продуманного.
Главным моментом содержания общения выступают более глубокие личные
взаимоотношения, связанные с самыми разнообразными эмоциями (симпатия,
зарождающаяся дружба, любовь). Подростки активны как в установлении
отношений между собой, так и в ходе их дальнейшего поддержания. Общение
подростков включает в себя и разнообразные поступки по отношению друг к
другу, и последующее размышление о них. От размышления об отдельных
поступках сверстников они переходят к анализу всей совокупности
взаимоотношений с ними.
Интерес к своему сверстнику, углубленный процессом общения с ним,
размышлением о его качествах, поведении заставляет подростка присмотреться
и к себе, проанализировать свое поведение в этом общении, разобраться в
своих чувствах, возможностях и тому подобное. Таким образом, общение имеет
прямое отношение к формированию представления о себе, своих поступках и
качеств товарища со своими собственными .
В постепенном процессе познания собственных качеств у подростка
сохраняется та же самая последовательность, что и в познании качеств
другого, то есть в начале выделяются чисто внешние характеристики, затем
качества, связанные с выполнением какой либо деятельности, и, наконец,
личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.
Потребность разобраться в своем поведении, оценить его сточки зрения
соответствия или несоответствия внешним требованиям
реализуется
23
подростком в процессе самоанализа. Обычно самоанализ, к которому обращается
подросток, не является самоцелью и беспредметным «самокопанием». Он
возникает как реакция неудовлетворенности собственными психологическими
особенностями. Самоанализ является одним из путей самопознания, результат
его фиксируется в самооценке подростка [31;41].
И оценка подростком своих качеств происходит не по абсолютному отношению
к качествам другого подростка, а с точки зрения осознания степени своей
взрослости. Он как бы выделяет для себя «эталон-взрослости» -восприятие и
оценка себя осуществляется через этот «эталон». Поскольку найденный для
себя «эталон взрослости» не всегда соответствует действительным
возможностям подростка и не находит соответствующих способов реализации,
неадекватная, неустойчивая самооценка на начальных этапах формирования
может привести к тому, что подросток переоценивает, или напротив,
недооценивает себя, а уровень его притязаний часто не соответствует уровню
фактических достижений. И если поведение строится на такой неадекватной
самооценки, то конфликт между подростком и окружающими становиться
неизбежным [20; 14].
Таким образом, развитие самооценки в процессе самопознания подростка
происходит скачками: с ростом ее объективности наблюдаются резкие переходы
от одной самооценки к другой, могут иметь место и крайности в оценке себя.
Процесс установления самооценки сопровождается с переживаниями самых
разнообразных чувств. Подростковый возраст в целом отличается большой
экспрессивностью и переживания, включенные в процесс самопознания,
становления самооценки, протекают на уровне высокой эмоциональности [8;46].
Поскольку интерес к себе у подростка обострен, подросток очень чуток к
оценке взрослыми отдельных качеств его личности, интеллекта, способностей,
он отличается большой ранимостью, часто болезненным переживанием любых
24
критических замечаний о себе. Иногда критические замечания падают на почву
неуверенности в себе, в свои возможности и способности. Подобная ситуация
вызывает сильные, переносимые только в себе, аффективные переживания в виде
обиды, тоски, потери уверенности в себе. В частности они могут привести к
развитию таких свойств личности, как замкнутость, сознание своей
неполноценности, неуверенность в себе, стеснительность.
Чувства подростка в отношении себя очень разнообразны, они не являются
пассивным, страдательным состоянием, а приобретают новое значение и смысл в
его психической жизни, становятся способом выявления, уточнения, осознания
основных интересов, своеобразным регулятором его отношения к людям - к
взрослым, товарищам, лицам другого пола. Многообразные формы переживания
(как положительные, так и отрицательные), связанные с сознанием своих
особенностей, своей ценности, места в коллективе, с осознанием отношений
других людей является одним из основных внутренних условий формирования
самосознания подростка и, в первую очередь, его эмоционально-ценностной
сферы.
В подростковом возрасте самосознание все больше начинает включаться в
процесс управления поведением. Причем в этом процессе участвуют все акты
самосознания. Непосредственным компонентом целостной системы управления
поведением подростка выступает саморегуляция. Основным внутренним рычагом
саморегуляции является самооценка. Возникая под влиянием общения,
разнообразных форм взаимодействия с людьми, самооценка в свою очередь
начинает регулировать поведение подростка в его общении со сверстниками и
взрослыми [3;102].
Сложившаяся самооценка регулирует не только процесс его общения, но так
же играет большую роль в восприятии им других людей, создавая
избирательность восприятия и внимания при оценке других.
Если подросток, обладая устойчивой адекватной самооценкой находится в
условиях, которые способствуют нормальному удовлетворению
его
25
потребности в самоутверждении, то моральная саморегуляция его поведения
проявляется на достаточно высоком уровне у подростка развивается умение
владеть своими эмоциональными состояниями, контролировать себя и
организовывать свое поведение в соответствии с условиями общения.
Если подросток с устойчивой, адекватной самоооценкой попадает в такие
условия общения, когда он постоянно сталкивается с недооценкой его
возможностей, ограничением самостоятельности, ущемлением достоинства со
стороны взрослых, то он значительно меняет свои поведенческие реакции.
Подобные психологические условия общения становятся разрушительным фактором
его саморегуляции. У подростка может снизиться уровень уверенности в себе,
уменьшается инициативность его поведения, он превращается в исполнителя
власти другого. Напротив отказ от исполнения этой власти влечет за собой
сопротивление и различные негативные проявления. Подросток с заниженной
самооценкой, и достаточным уровнем ее устойчивости в такой ситуации
оказывается в наиболее неблагоприятных условиях, постоянное подкрепление
неустойчивой самооценки такими факторами вызывает еще большее ее колебание,
непоследовательность. Саморегулирование становиться узкоситуативным, его
возможности снижаются [8;45].
Поскольку самооценка не обладает достаточной степенью устойчивости и
адекватности, а представление о своем идеале еще не содержит необходимой
степени зрелости, подросток может воспитывать в себе и такие, с его точки
зрения, положительные, но объективно отрицательные качества, как
лихачество, удаль и так далее.
По мере развития всех сторон самосознания, накопления опыта работы над
собой уменьшается разрыв между стремлением подростка самосовершенствоваться
и практическими изменениями его в этом направлении. И тогда самовоспитание
из актуального, эпизодического самоизменения перерастет в постоянное
свойство личности [31; 69].
26
Подростковый этап генезиса самосознания очень важен, так как именно в
этот период складываются основные свойства и особенности самосознания,
достаточно определенные формы проявления. Наконец, формируется более или
менее устойчивая и адекватная самооценка, которая в дальнейшем будет
определять степень самостоятельности, независимости личности во
взаимоотношениях с людьми.
1.4 Особенности развития личности подростков с ограниченными
возможностями
Детская инвалидность - одна из острейших проблем современного общества.
По определению ВОЗ «инвалид - это лицо, которое имеет нарушение здоровья со
стойким расстройством функций организма, обусловленного заболеванием,
последствием травм и дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности»
[9;67].
Ограничение жизнедеятельности лица проявляется в полной или частичной
утрате им способности осуществлять самообслуживание, передвижение,
ориентацию, общение, контроль за своим поведением, а так же заниматься
трудовой деятельностью.
Идеи Л.С. Выготского [17;59] в системном строении дефекта позволили
выделить в аномальном развитии 2 группы симптомов. Это первичные нарушения,
непосредственно вытекающие из биологического характера болезни. Например,
нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, локальные поражения
коры головного мозга. В возникновении первичного дефекта выделяют
пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) онтогенез.
Вторичный нарушения возникают в процессе социального развития ребенка
инвалида. Вторичный дефект, по мнению автора, является основным объектом
психологического изучения и коррекции при аномальном развитии. Механизм
возникновения вторичных дефектов различен.
27
У детей с ограниченными возможностями важнейшей составной частью
первичного и вторичного дефекта может проявиться психический онтогенез, то
есть психическое развитие индивида. Н
| |  скачать работу |
Самосознание подростков с ограниченными возможностями |
