Семейные отношения и формирование личности ребенка
сительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители
достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и,
желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих
детей, в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной
самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может
включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок
оказывается предоставлен самому себе; после же того, как ребенок “встанет
на ноги”, практически всякая забота о нем прекращается).
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами
совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными
ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический
индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является
сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может
обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает
особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
2.2 Классификация стилей воспитания
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания,
принятые в семье ценности.
Психологами выделяется 3 стиля семейного воспитания:
- демократический
- авторитарный
- попустительский
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль
«согласия».
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
«подавления».
При попустительском стиле ребенок предоставляется самому себе
Демократичные родители ценят в поведении полростка и
самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право
быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка;
он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и
стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит
без особых переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного
подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и
запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать
и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение
с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети
авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и
становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль
сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношению к ребенку. Здесь
неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай – равнодушные и
жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием,
испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную
потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля
– гипоопека – тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы
ориентироваться.
Гиперопека – излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей
его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать
которые ребенок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные
ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость.
Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему
требования.
Зависимость отношений от чувств родителей к ребенку и
особенности контроля за его поведением
Свобода
( предоставление самостоятельности )
устранившийся
либеральный
безразличный
помогающий
Враждебность Любовь
требовательный,
покровительствующий,
нетерпимый, чрезмерно
оберегающий
суровый, властный
2.3 Влияние типа воспитания на поведение ребенка, формирование его
личностных особенностей
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное
поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в
семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним
завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям
родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают
комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой , но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома
большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие
равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как
личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику
в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый
план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей –
поддержание престижа (дома задаются вопросы: «А кто еще получил пятерку?»),
послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д. В самосознании маленького
школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые
моменты в его школьной жизни («В классе из окон не дует?» , «Что вам давали
на завтрак?»), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается
или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: «Что было сегодня
в школе?» рано или поздно приведет к соответствующему ответу: «Ничего
особенного», «Все нормально».
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на
многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей
и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем
уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность.
Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве
учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от
одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если
переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, возникает
тревожность, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат
достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но
родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные требования.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к
ряду других особенностей – желанию бездумно следовать указаниям взрослого,
действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу,
формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все
больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что
усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг:
неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной
деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую
реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает
сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив
установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на
малейших достижениях ребенка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают
уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных
заданий.
| |  скачать работу |
Семейные отношения и формирование личности ребенка |
