Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Семейные отношения и формирование личности ребенка

обязательно быть добрыми, эрудированными и смелыми.
  В тех случаях, когда ценности родителей начинают вступать  в  противоречие
либо с возрастными особенностями развития  ребенка,  либо  с  присущими  ему
индивидуальными особенностями, проблема  независимости  становится  особенно
очевидной.
  Типичным и ярким примером может служить ситуация, когда увлечение  спортом
приводит к тому, что супруги строят планы  о  совместных  семейных  походах,
катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что  в  их  мечтах  о
будущем  ребенке  им  видится  все-таки  мальчик...  Рождается  девочка.  Но
воспитание строится по заранее  запрограммированному  сверхценному  образцу.
Подчеркнутый мужской стиль одежды, обилие, несколько излишнее  для  девочки,
спортивных  упражнений,  скептическое,  насмешливое  отношение  к  играм   с
куклами и  даже  шутливое,  вроде  бы  ласковое  прозвище  Сорванец  -  тоже
мужского рода.  Все  это  может  привести  к  отрицательным  последствиям  в
психическом развитии и даже вызвать тяжелое  заболевание  у  ребенка.  Здесь
двойная  опасность.  Во-первых,  у  девочки   могут   сформироваться   черты
противоположного пола, препятствующие  правильной  и  своевременной  половой
идентификации,  иными  словами,  может  быть  искажено  осознание  себя  как
будущей  женщины.  Во-вторых,  навязывая  ребенку  не  присущие  ему  самому
качества, родители как будто убеждают его в том, что такой, какой  он  есть,
ребенок не нужен, подчеркивают свое непринятие. А это самый неприемлемый,
самый опасный для психического развития ребенка стиль отношения к нему.
  Приходится встречаться и с другим  типом  реализации  сверхценных  идеалов
воспитания. В психологическую  консультацию  обратилась  мама  десятилетнего
мальчика с жалобами на увеличивающееся заикание, которое возникло впервые  у
сына в пятилетнем возрасте. На занятиях с ребенком  в  игровой  группе  было
обнаружено, что заикание - хотя и наиболее заметное,  но  частное,  речевое,
проявление более общей способности ребенка. У него  сформировалась  привычка
к задержке любой ответной реакции. Оказалось, что  действенный  или  речевой
ответ на любой вопрос или поведение партнеров по игре  мальчик  давал  после
продолжительной паузы. Сомнений в трудности понимания вопроса  или  ситуации
не  было.  Мальчик  прекрасно  учился,  играл  на  скрипке,   много   читал,
справлялся со всеми тестами на сообразительность. И все же в  общении  любой
ответственный сигнал сопровождался  задержкой.  Постепенно  выяснилось,  что
причина кроется в том, как мама реализовывала  сознательно  принятые,  особо
значимые   для   нее   цели   воспитания.   Она   исходила   из   достаточно
привлекательных с точки зрения нравственности принципов о всеобщей  доброте,
всепрощении, невозможности причинить боль, о «непротивлении злу».  С  первых
же  дней  жизни  подобные  принципы,  которые  для   ребенка   оборачивались
всевозможными ограничениями его активности, сопровождали каждый шаг,  каждое
действие малыша.
  В этом примере  нарушение  поведения  возникло  как  следствие  реализации
сверхценных родительских требований без учета особенностей  этапа  развития,
возрастных возможностей ребенка.
  Как видно из приведенных примеров, предоставление  ребенку  той  или  иной
меры независимости, более короткая или длинная дистанция, определяются  теми
мотивами, которые «осмысливают» воспитание.
  Казалось, что, если единственным или основным мотивом воспитания  является
потребность  эмоционального  контакта,  или  потребность   достижения,   или
потребность смысла жизни, воспитание проводится на укороченной  дистанции  и
ребенок   ограничивается   в   своей   самостоятельности.   При   реализации
определенной системы воспитания, когда мотив воспитания как бы  отодвигается
о ребенка, дистанция может быть  любой,  это  определяется  уже  не  столько
личностными  установками  родителей   или   особенностями   детей,   сколько
рекомендациями  избранной  системы.  Но  проблема  независимости   отчетливо
проявляется  и  здесь.  Она  выглядит  как  проблема  несвободы  ребенка   в
проявлении присущих ему индивидуальных качеств. Подобно  этому  регулирующие
воспитание  сверхценные  мотивы  родителей  ограничивают  свободу   развития
присущих ребенку задатков,  усложняют  развитие,  нарушая  его  гармонию,  а
иногда и искажая его ход.
 


                                   Глава 4
           Основы формирования гармоничных взаимоотношений в семье

  При оценке любой человеческой деятельности обычно  исходят  из  некоторого
идеала, нормы. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой  абсолютной
нормы не существует. Мы учимся быть родителями,  так  же,  как  учимся  быть
мужьями и женами, как постигаем  секреты  мастерства  и  профессионализма  в
любом деле.
  В  родительском  труде,  как  во  всяком  другом,  возможны  и  ошибки,  и
сомнения,  и  временные  неудачи,  поражения,  которые  сменяются  победами.
Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже  наши  чувства
к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К  тому  же  родители  не  похожи
друг на друга, как не похожи один на другого  дети.  Отношения  с  ребенком,
так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
  Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания  тем
или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека  -
все  это  и  придает  воспитанию  каждого  родителя  особый,   неповторимый,
индивидуальный характер.
       Главное в  воспитании  маленького  человека  –  достижение  душевного
единения, нравственной связи родителей  с  ребенком.  Родителям  ни  в  коем
случае не стоит пускать процесс воспитания на  самотек  и  в  более  старшем
возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
  Именно поэтому будущим родителям, которые  хотели  бы  воспитывать  своего
ребенка не стихийно, а  сознательно,  необходимо  начать  анализ  воспитания
своего  ребенка  с  анализа  самих  себя,  с  анализа   особенностей   своей
собственной личности.
      Для достижения воспитательных целей  в  семье  родители  обращаются  к
разнообразным  средствам  воздействия:  поощряют   и   наказывают   ребенка,
стремятся  стать  для  него  образцом.  В  результате  разумного  применения
поощрений  развитие  детей  как  личности  можно  ускорить,  сделать   более
успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же  возникает
нужда в наказаниях, то для усиления  воспитательного  эффекта  наказания  по
возможности   должны   следовать   непосредственно   за   заслуживающим   их
проступком. Наказание  должно  быть  справедливым,  но  не  жестоким.  Очень
суровое  наказание  может  вызвать  у  ребенка  страх   или   озлобленность.
Наказание более эффективно в том  случае,  если  проступок,  за  который  он
наказан, разумно ему объяснен.  Любое  физическое  воздействие  формирует  у
ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой,  когда  его  что-то
не устроит.

      Очень важную роль в воспитании ребенка играют диалог с ним  и принятие
его как полноценной, полноправной личности.

  Диалог.  Как строить  воспитывающий  диалог?  Каковы  его  психологические
характеристики? Главное в установлении диалога - это совместное  устремление
к  общим  целям,  совместное  видение  ситуаций,  общность   в   направлении
совместных действий. Речь идет не  об  обязательном  совпадении  взглядов  и
оценок. Чаще всего точка  зрения  взрослых  и  детей  различна,  что  вполне
естественно при различиях опыта. Однако первостепенное  значение  имеет  сам
факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок  всегда  должен
понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с  ним.  Ребенок,
даже в самом малом возрасте, должен становиться не  объектом  воспитательных
воздействий, а союзником в общей  семейной  жизни,  в  известном  смысле  ее
создателем и творцом. Именно тогда, когда ребенок участвует  в  общей  жизни
семьи, разделяя  все  ее  цели  и  планы,  исчезает  привычное  единоголосие
воспитания, уступая место подлинному диалогу.
  Наиболее существенная характеристика диалогичного  воспитывающего  общения
заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
  Достичь этого в повседневном семейном общении с  ребенком  весьма  трудно.
Обычно стихийно возникающая позиция взрослого - это позиция «над»  ребенком.
Взрослый обладает силой, опытом, независимостью -  ребенок  физически  слаб,
неопытен, полностью зависим. Вопреки этому  родителям  необходимо  постоянно
стремиться к установлению равенства.
  Равенство позиций означает признание активной роли ребенка в процессе  его
воспитания. Человек не должен быть объектом воспитания, он  всегда  активный
субъект  самовоспитания.  Родители  могут  стать  властителями  души  своего
ребенка лишь в той мере, в какой им удается пробудить в ребенке  потребность
в собственных достижениях, собственном совершенствовании.
  Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый  факт,
что  дети  оказывают  несомненное  воспитывающее  воздействие  и  на   самих
родителей.  Под  влиянием  общения  с  собственными  детьми,   включаясь   в
разнообразные формы общения с ними, выполняя специальные действия  по  уходу
за ребенком, родители в значительной степени изменяются в своих  психических
качествах, их внутренний душевный мир заметно трансформируется.
  По этому поводу обращаясь к родителям,  Я.Корчак  писал:  «Наивно  мнение,
что, надзирая, контролируя, поучая,  прививая,  искореняя,  формируя  детей,
родитель, зрелый, сформированный, неизменный,  не  поддается  воспитывающему
влиянию среды, окружения и детей».
  Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя  диалог,  нужно
снизойти до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких  истин
детства»
12345След.
скачать работу

Семейные отношения и формирование личности ребенка

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ