Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
вающими вне его коррекционную помощь ребенку с
отклонением в развитии;
работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения
единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций
специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении программными
требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей;
целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в
развитии, за его продвижением — с целью своевременного решения вопроса об
изменениях в процессе его воспитания и обучения. Речь может идти а) о
желательности перевода дошкольника в специальное учреждение (группу); б) об
интенсификации коррекционно-развивающих занятий со специалистом, оказании в
ходе этих занятий помощи ребенку в овладении программными требованиями,
рассчитанными на нормально развивающихся дошкольников, о совершенствовании
материально-технической базы интегрированного воспитания; в) об оказании
помощи воспитателям в организации обучения ребенка с отклонениями в
развитии в среде нормально развивающихся детей.
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка. При
этом соблюдаются следующие условия:
содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию (обогащение)
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру,
степень и характер нарушений в развитии;
содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды
детства различны;
материально-технические и медико-социальные условия, предметно
развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам;
профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие,
коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно
совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и
практики.
СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ
И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА (УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ)
Практическая реализация специального дошкольного воспитания связана с
семейно-общественным подходом к воспитанию на основе принципов
вариативности и системности.
Вариативность предполагает организацию различных форм помощи родителям,
воспитывающим умственно отсталых детей, учет региональных и социальных
условий. Конкретную коррекционно-педагогическую помощь родители должны
получать в большей степени через сеть дошкольных учреждений компенсирующего
(коррекционного) типа.
Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее
прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально
сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций,
таких, как университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых
матерей и т. д. при образовательных дошкольных учреждениях общеразвивающего
и компенсирующего типа, а также при психолого-медико-педагогических
консультациях (ПМПК).
Оказание психолого-педагогической помощи ребенку и родителям
основывается на принципе единства требований к процессу воспитания и
обучения детей с нарушением интеллекта, который должен быть отражен в
индивидуальной коррекционной программе развития.
Принцип системности воспитания ребенка требует учета сложного характера
психического развития в онтогенезе, на что впервые было указано Л. С.
Выготским. Принцип системности в коррекционной работе обеспечивает
направленность на устранение или сглаживание причин отклонений в
психическом развитии ребенка. Успех такого пути коррекции базируется на
результатах диагностического обследования, итогом которого становится
представление системы причинно-следственных связей, иерархии отношений
между симптомами и их причинами. Ориентирами для выбора первоочередных
целей коррекции должны стать как структура нарушения (система причинно-
следственных связей, обусловливающих феноменологию дефекта), так и
результаты анализа социальной ситуации развития ребенка.
Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями
интеллекта важными явились результаты исследований А. В.Запорожца, который
показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый
возрастной период значим для формирования личности ребенка. В каждом
возрасте формируются не только такие качества и свойства психики детей,
которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко
всему окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на
будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к
концу данного возрастного периода. А. В. Запорожец обосновал концепцию об
амплификации детского развития, в ходе которой предусматривается создание
определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности
ребенка, характерных для каждого возрастного периода.
Исходя из вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в
первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии
с более широкими социальными системами — семьей, непосредственным
окружением, а затем и дошкольным учреждением.
На основе информации и анализа собранных данных, полученных в процессе
психолого-медико-педагогического обследования, специалисты дают общую
оценку уровня развития ребенка. Затем определяют характер и степень
выраженности первичного нарушения, структуру вторичных отклонений,
оценивают сущность трудностей ребенка, выделив факторы, связанные с
появлением выявленных отклонений, определяют пути коррекционного
воздействия в целях устранения или ослабления остроты проблемы.
Следовательно, изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей
практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия. В
программу коррекционного воздействия должны входить два важных
взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи
родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком.
Работа специалиста с родителями нацелена на формирование активной позиции
в воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Содержательно-
педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий
развития ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный характер
нарушений и степень их выраженности.
Современная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь
умственно отсталым детям, консультативно-методическая поддержка их
родителей, социальная адаптация и формирование предпосылок к учебной
деятельности осуществляются в системе Министерства образования на базе
следующих учреждений:
специальные (коррекционные) образовательные учреждения для воспитанников
с отклонениями в развитии: дошкольные отделения (группы) специальных
(коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей;
дошкольные образовательные (коррекционные) учреждения для детей с
нарушением интеллекта (умственно отсталых);
группы кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллекта при
специализированных дошкольных учреждениях коррекционнного типа.
Одна из наиболее новых форм помощи детям — группы кратковременного
пребывания.
При поступлении ребенка в такую группу проводится его первичное
обследование, в процессе которого педагог-дефектолог изучает его актуальный
уровень развития, потенциальные возможности, индивидуальные особенности и
готовность к сотрудничеству со взрослыми. Выясняется исходный уровень
основных линий развития ребенка: социального, физического, познавательного
и эстетического. Уточняется уровень развития предметной деятельности и
делового общения со взрослыми, возможности взаимодействия со сверстниками;
уровень развития основных движений пальцев. Иногда разброс показателей в
физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии у одного и того же
ребенка довольно значителен, что обусловлено многими обстоятельствами:
временем наступления первичного нарушения, степенью выраженности этого
нарушения, условиями воспитания в раннем возрасте, а также сроками оказания
коррекционной помощи и ее содержанием. Именно знание диапазона возможностей
каждого воспитанника, его специфических трудностей дает возможность
выстроить целенаправленную и эффективную программу обучения каждого ребенка
в соответствии с его особенностями и потребностями.
Из вышесказанного становится ясно, что изучение ребенка является важнейшей
задачей, поскольку составляет практическую основу для разработки
индивидуальной коррекционной программы развития, v
В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных направления: во-
первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно-
педагогическая работа с ребенком. Работа с родителями включает в себя
следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-
рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со
своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников
и т. д.
Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на
стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию
основных базисных хара
| |  скачать работу |
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием |
