Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
рераспределять пальчики рук в зависимости от формы, объема и
величины предметов, развитие действий с предметами, общих движений и
развитие предпосылок понимания речи взрослого. В этот же период с детьми
проводится дыхательная гимнастика, направленная на тренировку ритмичности
движений и дыхания, на увеличение объема, силы и длительности выдоха. Для
активизации функционирования органов артикуляции проводится
дифференцированный массаж лицевых и жевательных мышц. Предпосылки активной
речи развиваются в процессе вызывания слогов лепета (совместно и по
подражанию), через развитие подражания разным интонациям голоса взрослого.
В ходе кормления нормализует-
ся положение губ и языка при питье из чашки и еде из ложки, ребенка учат
самостоятельно пить, придерживая руками чашку, и держать в руке ложку или
корочку хлеба [12]. Постепенно формируются навыки самообслуживания.
В раннем возрасте содержание коррекционно-педагогической работы
обогащается. Круг общения ребенка расширяется, расширяются и средства этого
общения. Занятия с ребенком на данном этапе носят интегративный характер.
Они непродолжительны по времени (не более 15—20 минут) и носят игровую
направленность. Сенсорное воспитание направлено на стимуляцию
ориентировочной деятельности и развитие мотивации на целенаправленное
манипулирование с предметами. При этом сначала формируется навык
идентификации предмета — без анализа его признаков и свойств — из группы
однородных предметов, дифференцируется умение соотносить предмет и его
изображение на картинке. Знакомство с признаками предметов осуществляется в
три этапа. Сначала формируется умение устанавливать сходство предметов по
заданному качеству или признаку («Дай такой же»), затем детей учат находить
предмет по называемому взрослым признаку — сначала одному, затем двум
(«Принеси большой красный мяч»). И лишь потом ребенку предлагают назвать
предмет с его основными характеристиками («Что ты принес? Какой он
(предмет)?»). Практическая ориентировка в свойствах предмета закрепляется в
ходе выполнения заданий: ребенок заполняет вкладышами заданные формы,
подбирает одноцветные ленточки, складывает из частей грибок, 3-со-ставную
пирамидку, заполняет «доски Сегена», «коробки форм».
Развитие пространственных ориентировок начинается с ориентирования
ребенка в частях собственного тела. Дети выделяют основные части тела
(голова, туловище, руки, ноги), показывают их у себя, на кукле, на
плоскостных изображениях животных. Ребенку необходимо видеть себя в
зеркале. А взрослому надо помочь ребенку закрепить свои наблюдения в речи.
Ребенок четвертого года жизни должен научиться выделять группу предметов,
дифференцировать понятия «один» и «много», группировать предметы по
заданному признаку: «Тут все большие, а здесь все маленькие». Даже
маленький ребенок с ЗПР способен определить, какая из песенок веселая, а
какая — грустная. Выполнение простейших ритмических комплексов развивает
музыкальное восприятие детей и обогащает их сенсорную культуру.
Ранний возраст — начало развития продуктивной деятельности ребенка. Он
знакомится с карандашами и красками. Учится рисовать точки, дорожки,
клубочки, линии. Важно помочь увидеть маленькому рисовальщику в каракулях
узнаваемый предмет (клубок, дорожку), наделить его именем и смыслом.
Содержание социального воспитания строится на связях ребенка с близкими
ему людьми. Ребенок должен научиться узнавать себя и своих родных на
фотографиях, понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое
эмоциональное состояние через улыбку, гримасу, иные мимические движения.
Именно в данном возрасте начинается взаимодействие ребенка со сверстниками,
поэтому очень важно научить детей считаться с интересами друг друга, играть
рядом друг с другом, пользоваться одной игрушкой на двоих, радоваться друг
за друга. v Воспитание и обучение ребенка дошкольного возраста продолжает
развиваться по отмеченным выше направлениям. Но к ним добавляются новые.
Совершенствуется восприятие детей, развивается наглядно-действенное
мышление и начинает формироваться наглядно-образное мышление. Под
руководством взрослого ребенок овладевает новым способом ориентировки —
зрительным примериванием.
Расширяются представления детей об окружающей действительности. Ребенок
должен знать свое имя, фамилию, называть улицу, город, в котором он живет.
Формируются понятия слов: семья, возраст, родители. Ближайшее окружение
расширяется до границ детского сада, улицы, расположенных на ней зданий,
магазинов. Начинают формироваться представления о временах года, об их
признаках и о сезонных изменениях в природе. В жизнь детей интенсивно
входит животный и растительный мир.
Социальное воспитание дает детям с ЗПР первоначальные представления о
связях людей друг с другом — люди дружат, разговаривают по телефону, пишут
друг другу письма, шлют телеграммы.
В старшей группе специализированного детского сада вводятся занятия по
разделу «Здоровье». Детей знакомят с режимом дня, обучают элементарным
навыкам ухода за своим телом, в том числе и приемам самомассажа для
профилактики простудных заболеваний. Проводят закаливающие и
оздоровительные процедуры.
В этот период происходит расширение понимания смысла обращенной к ребенку
речи; он активно овладевает фонетической, лексической и грамматической
сторонами речи.
И главное — возраст 5—6 лет становится эрой развития сюжетно-ролевой игры
ребенка. Именно в игре ребенок усваивает социальные нормы и отношения. Под
руководством взрослого он овладевает оперативной стороной игровых действий,
а в их недрах закладываются мотивы познавательной деятельности ребенка,
развитие которой приходится на старший дошкольный — младший школьный
возраст.
В подготовительной группе детского сада происходит дальнейшее расширение
представлений ребенка об окружающем, последовательное совершенствование его
знаний и навыков. Особое внимание уделяется подготовке детей с ЗПР к школе.
На занятиях по родному языку у дошкольников развивается фонематический
слух, закрепляются умения понимать прочитанный текст, говорить правильным
литературным языком. В пределах их возможностей детей учат использовать
интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, приказа. Они обучаются
правильному согласованию числительных с существительным (один стул, два
стула), прилагательных с существительным (желтый лимон, желтая груша).
Особое внимание уделяется пониманию значения предлогов и их употреблению в
речи (на столе, под стулом, около ног, по полу, вокруг площадки). Задания
на развитие ориентировки на плоскости бумаги, различных видов графомоторной
деятельности подготавливают руку ребенка к систематической работе и
являются предпосылками к становлению у него целенаправленного самоконтроля
и самоорганизации.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления
о явлениях, живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и
умение видеть закономерности в природе. Рассказывается о значении тепла,
света и воды для развития и роста растений. Формируются общие представления
о характерных особенностях животных, дети знакомятся с дикими и домашними
животными, закрепляют свои представления о них в различных видах
продуктивной деятельности — лепке, рисовании, аппликации.
Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР
охватывает следующие области: количество и счет, величина, геометрические
фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. Уточняются
понятия: один, много, больше, меньше, столько же, одинаково, больше на,
меньше на, поровну. Дети знакомятся с количеством, числом и цифрами в
пределах 10, присчитывают и отсчитывают по одному, выполняют простейшие
арифметические действия. К концу обучения дети должны научиться сравнивать
предметы по величине и располагать их в убывающем и возрастающем порядке;
различать круг, овал, треугольник, четырехугольник (квадрат), сравнивать и
группировать геометрические фигуры по форме, величине и цвету, находить эти
признаки в предметах окружающего мира, сравнивать их способом наложения и
приложения. Дети с ЗПР могут научиться определять местоположение различных
предметов в пространстве (по отношению к себе) и на плоскости (на листе
бумаги), определять время по часам, называть последовательность дней недели
и месяцев в году.
Остальные виды занятий в специализированном дошкольном учреждении
подробно рассмотрены в программных документах и в методических разработках
по воспитанию и обучению дошкольников с ЗПР.
Использованная литература
Е.А.Стребелева-Специальная дошкольная педагогика. М., 2002
Содержание
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием.
Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта (
умственно отсталых).
Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития.
Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с ЗПР.
| |  скачать работу |
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием |
