Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
лавающую по воде и т.д.
учить движениям губ: па-па-па; ба-ба-ба-ба; да-да-да; ма-ма-ма; ля-ля-ля;
использовать игру: «Вот он язычок — нет язычка»; учить произносить
звукоподражания и лепетные слова: «ам-ам»; «би-би», «баю-бай», «пи-пи», «па-
па», «ма-ма», «бах», «упал», «топ-топ»; «ку-ку» и т.д.;
учить произносить отдельные слова: мама, папа, Лена, кушать, спать, тетя,
дай, на, гулять, петь, топать, пить, баба, деда, тетя, петя, миша, зайка;
учить произносить элементарные фразы: «Дай пить; Дай ам-ам; Дай лялю; Дай
би-би, На лялю; Дай сок; На, читай» и т. д.
7. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.
Формировать интерес к рисованию. Взрослый рисует на глазах у ребенка
красками, при этом поначалу можно брать краску рукой (затем кисточкой):
снежинки, падающие на землю; шарик с веревочкой; елочку с игрушка-
ми; дорожку для зайчика; следы зайчика; колобок катится по дорожке; ежика и
т. д. Все рисунки сопровождаются речью взрослого: «Вот они снежинки, падают
на землю и ложатся как снег. Снежинок много на земле — это снег, его много
везде — на земле, на елках» и т. д.; давать пробовать Лене выполнять
некоторые действия: делать красками следы на бумаге; рисовать мелом на
доске (или линолеуме). Формировать интерес к лепке — взрослый лепит из
теста лепешки для матрешки; конфетки для куклы; баранки для матрешки;
колобок; учить отщипывать кусочки от большого куска, мять тесто, вдавливать
одним пальцем в большой кусок; обыгрывать поделки из теста — угощать ими
кукол.
Формировать интерес к конструированию. Взрослый на глазах у ребенка
строит дорожку, заборчик из строительного материала (из кирпичиков) и
обыгрывает их; взрослый строит на глазах у ребенка из конструктора «Лего»
дорожки, лесенки и обыгрывает их, привлекая ребенка к совместной
деятельности.
При проведении педагогической работы по индивидуальным программам
необходимо соблюдать следующие важные условия: во-первых, обеспечение
положительного отношения ребенка к занятиям; во-вторых, индивидуализация
содержания занятий в соответствии с интересами, склонностями, возможностями
ребенка, также характером его первичного нарушения; в-третьих, регулярность
проведения занятий. Если занятия проводятся педагогом-дефектологом 2 раза в
неделю, то остальные дни с ребенком занимаются родители по этой же
программе.
КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на
соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения,
воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития. Общие принципы перечислены в главе настоящего пособия, некоторые
из частных упомянуты в 6-м параграфе данной главы.
Специализированные детские сады компенсирующего вида решают комплексные
социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для интеграции
ребенка с ЗПР в общество, формирование у него адекватных способов вхождения
в социум и обеспечение ребенка объемом представлений, знаний, умений и
навыков, необходимых для дальнейшего воспитания и обучения.
Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание
условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального
потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств,
компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в
развитии.
В специализированном дошкольном учреждении решаются следующие блоки
задач: диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие,
оздоровительные и образовательные.
В диагностическом блоке задач ведущей является организация комплексного
медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения
диагноза и для разработки индивидуально-ориентированной программы развития
ребенка. При этом изучение проводится как в ходе диагностического
обследования, так и при динамическом наблюдении за развитием дошкольника,
осуществляемом в ходе коррекционно-воспитательного процесса.
Блок воспитательных задач направлен на решение вопросов социализации,
повышения самостоятельности и автономии ребенка и его семьи, становления
нравственных ориентиров в деятельности и поведении дошкольника, а также
воспитание у него положительных личностных качеств.
Следующим блоком задач является коррекционный. Содержание и организация
коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных
механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-
вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада
вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и
личностных ориентиров. Коррекционная работа осуществляется не только на
специальных — групповых и индивидуальных — занятиях. Вся система
организации жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении должна быть
направлена на решение задач этого блока. Организация работы специалистов в
этом блоке предполагает также обучение родителей отдельным психолого-
педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком,
стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в
собственные возможности. Данная работа осуществляется всеми специалистами
дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе распределенной, по
согласованию, профессиональной деятельности.
Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты,
сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного
учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о
здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья. В
рамках данного блока планируются все возможные воспитательные и
образовательные мероприятия, направленные на обучение детей приемам и
навыкам, значимым для их жизнедеятельности и здоровья как важнейшего
условия жизненного благополучия. В этом же блоке осуществляется также весь
комплекс лечебно-профилактических мероприятий, необходимых для детей с ЗПР.
Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения
общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование
всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного
периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к
школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка.
Все задачи этих блоков решаются на занятиях у специалистов дошкольного
учреждения.
Воспитатель специализированного дошкольного учреждения проводит следующие
виды групповых и подгрупповых занятий:
* уроки здоровья;
* лепка;
* аппликация;
* рисование;
* конструирование;
* ручной труд;
* физическое воспитание;
* трудовое воспитание;
* обучение игре;
* социальное развитие и ознакомление с окружающим миром.
Учитель-дефектолог проводит следующие занятия:
* социальное развитие;
* познавательное развитие;
* ознакомление с окружающим миром;
* обучение игре;
* математика;
* развитие речи;
* развитие тонкой ручной моторики;
— подготовка к обучению грамоте.
Учитель-дефектолог ежедневно проводит подгрупповые и индивидуальные
занятия с детьми своей группы по указанным выше видам деятельности. При
этом каждый ребенок должен посетить не менее трех индивидуальных занятий в
неделю у учителя-дефектолога.
Задачи обучения в ходе всех вышеперечисленных видов занятий существенно
изменяются в разных возрастных группах. Так, например, обучение игре на
первом году пребывания ребенка в диагностической группе (возраст от 3 до 4
лет) проводится в целях формирования у него предметно-игровых действий; для
ребенка в возрасте от 4 до 5 лет эти занятия направлены на формирование
сюжетной игры; от 5 до 6 лет идет формирование сюжетно-ролевой игры, а в
подготовительной группе (с детьми от 6 до 7 лет) в процессе занятий по
обучению игре у детей формируются воображение и основы творческого
мышления. При этом игра трансформируется в театрализованные виды
деятельности.
Отдельные занятия (из тех, что перечислены) вводятся в процесс воспитания
не сразу, а по ходу взросления ребенка, с учетом психологических
новообразований возраста и психических процессов, складывающихся в рамках
ведущей деятельности и служащих предпосылками для формирования нового типа
ведущей деятельности. Естественно, что для старшего дошкольника этим новым
типом является учебная деятельность.
Все вышеперечисленные виды занятий тесно связаны с такими направлениями
деятельности детей в дошкольном учреждении, как:
1) общение и коммуникативное взаимодействие,
2) физическое воспитание,
3) развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной
координации,
4) сенсорное развитие,
5) музыкальное воспитание,
6) предметная деятельность и игра,
7) познавательное развитие,
8) социальное воспитание,
9) развитие продуктивной деятельности,
10) подготовка к школьному обучению.
Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесным
образом связана с основными линиями развития детей-дошкольников, имеющих
ЗПР.
В младенческом возрасте ее содержание направлено на развитие у ребенка
эмоционально-положительных реакций, на формирование предпосылок к
ситуативно-деловому общению со взрослым, развитие дифференцированного
восприятия окружающего, нормализацию нервно-мышечного тонуса и формирование
умения пе
| |  скачать работу |
Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием |
