Социальное призрение детей в России
ячи. Дети наравне со взрослыми перенесли все тяготы войны. Взрослые
пытались облегчить судьбу детей как могли.
В первые послевоенные годы в стране даже открылось несколько
детских домов для одаренных детей - сирот, которые поступали в музыкальные,
художественные училища и балетные школы.
Общее число детских домов в послевоенное десятилетие постепенно
сокращалось. В середине 60-х правительство приняло решение преобразовать
большую часть детских домов в школы – интернаты (Детские дома - 100-150
детей, школы-интернаты - 350-500 мест). Детские дома потеряли свою
первоначальную неповторимость, которую пронесли через года.
В 60 - 70 гг. в призрении детей, в педагогической науке и
практике наметился явный поворот. Возобновились теоретические исследования
в этих областях, связанные с разработкой системного подхода к призрению,
воспитанию и обучению детей.
В 1985 году ЦК КПСС и Совмин СССР приняли решение "О мерах по
улучшению обеспечения детей сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей в домах ребенка, детских домах, школах-интернатах ".
В 1987 году учрежден Детских фонд.
В 1988 г. принято постановление " О создании детских домов
семейного типа ". В 1990 г. в 347 созданных детских домах семейного типа
находятся 3,5 тысячи детей. Эти дома финансируются из госбюджета, с учетом
зарплаты родителям-воспитателям, оплаты их отпусков.
В начале 90-х гг. были приняты и начали реализовываться три
большие социальные программы: " Социально-психологическая поддержка,
обучение и воспитание детей с аномалиями развития ", " Творческое развитие
личности " и " Социальные службы помощи детям и молодежи ". Тогда же были
разработаны и в настоящее время действуют такие государственные социальные
программы, как " Дети России ", " Дети Чернобыля ".
В 1991 году в России был официально введен институт социальной
педагогики, что дало сильнейший импульс для методологических,
теоретических и научно-практических исследований в сфере подготовки и
деятельности новых кадров (социальных педагогов).
После 70-летнего перерыва Россия возвращается в мировое
образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения,
воспитания и обучения детей, издается переводная литература, происходит
активный обмен специалистами.
Россия стоит у истоков нового периода в деле призрения,
воспитания и обучения своих детей. И он начинается не с нуля. Человечество
накопило огромный опыт работы с детьми, требующими особой защиты и заботы,
оно владеет методами и методиками разрешения возникающих у них проблем,
современными технологиями работы с различными категориями нуждающихся в
общественном социальном призрении детей.
ГЛАВА II
Состояние социального призрения детей в современной России
2.1 Объект социального призрения
Призрение детей в России, пройдя путь от милосердия и
благотворительности, впитав в себя достижения всего комплекса наук о
человеке, теоретические концепции, отечественный и зарубежный опыт,
претерпевая изменения по форме и содержанию, выросло сегодня в целую
разветвленную систему помощи, защиты и поддержки нуждающихся детей.
Какие же дети являются объектом социального призрения?
Прежде всего, те дети, у которых есть проблемы, мешающие им быть
успешными, благополучными членами общества, жить полноценной жизнью.
О каких проблемах идет речь?
Проблемы или другими словами отклонения в развитии ребенка и его
социализации можно разделить на 4 группы: физические, психические,
педагогические и социальные. Рассмотрим их подробнее.
ФИЗИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ - прежде всего, связаны со здоровьем и
определяются медицинскими показателями. К отклонениям в физическом развитии
могут быть отнесены: болезнь, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата.
На начало 90-х годов в России, по статистическим данным каждый
пятый ребенок рождается нездоровым, в том числе 5-8 % - с наследственными
патологиями и 1-2 % с врожденными аномалиями в развитии.
К школьному возрасту лица с ограниченными возможностями в здоровье
составляют свыше 10% от общего числа обучающихся в общеобразовательных
учреждениях системы образования. В специальных средствах образования
нуждаются 8% из них, а фактически получает возможность их использования
только четвертая часть нуждающихся детей. Это означает, что процесс
социализации таких детей проходит с особыми сложностями и требует
специальной работы.
К детям с "ограниченными возможностями здоровья ", с точки
зрения возможностей обучения, относятся дети, имеющие физический и (или)
психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных
стандартов без создания специальных условий воспитания и образования.
ПСИХИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ от нормы, прежде всего, связаны с умственным
развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе относятся:
задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость, или
олигофрения (от греч. oligos - малый и phren - ум). Умственная отсталость
может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться
результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться
различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой -
дебильности до глубокой - идиотии.
К психическим отклонениям относятся также нарушения речи разной
степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов
с нарушениями чтения и письма.
Еще одной разновидностью психических отклонений являются
нарушения эмоционально-волевой сферы. Как крайние формы этого вида
отклонений выступают аутизм (греч. aytos - сам) состояние психики,
характеризующееся замктностью, отсутствием потребности в общении, и суицид
- попытки к самоубийству.
Особую группу отклонений представляет одаренность детей. Это
своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения
какой-либо деятельности (способности к музыке, к математике, к изучению
иностранных языков и т.д.). Только при благоприятных внешних условиях они
приобретают форму одаренности. И здесь возникает множество вопросов: как
обнаружить способности, как помочь ребенку в реализации этих способностей,
какие существуют пути и средства развития одаренности детей?
Причина физических и психических отклонений у детей весьма
основательно проработаны в науке. При этом следует заметить, что
ограничения на уровне биологической организации человека встречаются не так
часто - лишь у 8 - 10% детей; количество же детей, пострадавших от
неблагоприятных условий развития, колеблется от 20 до 50%.[8]
Для диагностики физических и психических недостатков создается
постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия (из
расчета одна комиссия на 10 тысяч детей, но не менее чем одна на территории
каждого субъекта РФ.) Задачи комиссии весьма обширны. Это и проведение
возможно более раннего психолого-медико-педагогического обследования детей,
и выявление особенностей их развития в целях установления диагноза и
удовлетворения прав ребенка на получение образования. В задачу комиссии
также входит консультирование родителей (или законных их представителей),
педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других
специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями для получения
детьми образования.
В состав психолого-медико-педагогической комиссии входят
специалисты разного профиля: психолог, врач - психиатр, невропатолог,
ортопед, окулист, терапевт (педиатр), физиотерапевт. Кроме того, в состав
комиссии обязательно входят представители специального образования -
логопед, олигофренопедагог (специалист, занимающийся детьми с отклонениями
в умственном развитии), сурдопедагог (специалист по работе с глухими
детьми), тифлопедагог (специалист по работе со слепыми детьми); а также
социальный педагог и юрист.
Установление физического или психического отклонения у ребенка
влечет за собой создание определенных условий, в том числе специальных
образовательных учреждений: для детей с нарушениями речи, слуха, зрения,
психики, опорно-двигательного аппарата, со сложными нарушениями, в том
числе со слепо глухотой, для детей подверженных
хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям. Такие
специализированные учреждения позволяют комплексно проводить работу, как по
оздоровлению ребенка, так и по их воспитанию и обучению.
Однако изоляция ребенка в специальном учреждении, отделение от
других, непохожих на него детей создает определенные трудности в его
социализации, интеграции в общество. Поэтому такие дети, как правило,
нуждаются в социально-педагогической помощи.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ - такое понятие пока что редко
употребляется. Между тем в социально-педагогической деятельности для
реализации педагогических целей, стимулирования развития личности
используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность
обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими
процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности.
Прежде всего, это касается стандартов, определяющих
| |  скачать работу |
Социальное призрение детей в России |
