Современное состояние психологической диагностики в дефектологии
Другие рефераты
Московский Государственный Открытый Педагогический Университет
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДЕФЕКТОЛОГИИ.
Реферат по Специальной психологии и
коррекционной педагогике
Студентки 2 курса (2 поток, 3 группа)
Дарий Ирины Геннадьевны
Москва 1997
СОДЕРЖАНИЕ.
|ВВЕДЕНИЕ |2 |
|ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ |3 |
|КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ. | |
| |4 |
|Принцип целостного системного изучения ребенка. |5 |
|Принцип динамического изучения ребенка. |6 |
|ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК.| |
| |8 |
|ЗАКЛЮЧЕНИЕ |12 |
|ЛИТЕРАТУРА |13 |
ВВЕДЕНИЕ.
Выявление детей с отклонениями в развитии, их дифференциальная
диагностика и отбор в специальные школы на сегодняшний день, по существу,
единственная область педагогической практики, где применение
психологических диагностических методик не только является желательным или
происходит эпизодически (например, в исследовательских целях), но
совершенно необходимо и осуществляется постоянно, представляя собой
повседневный факт. Они используются при комплексном обследовании детей с
целью отбора в специальные школы диагностический процесс является
кратковременным, но выявление психологических особенностей ребенка на этом
этапе лишь начинается. Оно в той или иной мере продолжается в форме
длительного (так называемого клинического) изучения на всем протяжении его
школьного обучения, но особенно в начальный период и прежде всего в течение
первого года обучения, в который обычно проверяется первоначальный диагноз.
Это изучение играет важнейшую роль в построении программы обучения ребенка,
индивидуализации педагогического подхода, создающего условия для наиболее
эффективного использования его возможностей. Однако первоначальная
диагностика имеет особое значение, так как именно в процессе отбора при
прохождении ребенком медико-педагогической комиссии впервые определяется
основной путь его обучения, принимается решение о том, какой тип школы
является наиболее подходящим для него.
ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
В процессе выявления нарушений в развитии и отбора в специальные школы
применение психологических методик - психологическая диагностика - играет
весьма важную роль. Между тем, пожалуй, именно в этом звене отбора
обнаруживаются наиболее существенные недостатки.
Чтобы правильно оценить современное состояние, положительные стороны и
недостатки психологической диагностики в области дефектологии, необходимо
рассмотреть эту диагностику в трех планах: теоретическом, методическом и
практическом.
Рассмотрение в теоретическом плане ведет к выявлению теоретической
концепции, лежащей в основе психологической диагностики нарушений развития,
тех методологических установок, основываясь на которых можно создавать или
подбирать методики - инструменты диагностической работы, а также тех
отправных положений, которые определяют практическое применение методик,
обработку и оценку результатов.
Рассмотрение в методическом плане связано с установлением характера
методик, их соответствия исходным теоретическим положениям, диагностических
критериев, валидности и надежности этих методик, с выяснением принципа
анализа фактических данных и способов их обработки и оценки результатов, с
выявлением соотношения качественных и количественных показателей,
“устойчивости” методик по отношению к индивидуальным особенностям
экспериментатора, с оценкой практического удобства применения принятых к
использованию методик.
При рассмотрении в практическом плане прежде всего выясняются
результативность, успешность диагностики, “качественные” возможности
методики: какого характера отклонения в развитии они выявляют и насколько
эффективно данные, полученные при применении этих методик являются удобство
пользования ими, их доступность и понятность для проводящего обследование,
простота и портативность, удобство обработки данных. Немаловажное значение
имеет и то, в каких условиях происходит психологическое исследование, кто
его проводит и как затем используются психологические данные в общем
заключении о ребенке, в постановке диагноза.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ.
Преодоление порочного подхода к диагностике нарушений умственного
развития на основе чисто количественной психометрической оценки результатов
выполнения детьми тестовых заданий и отказ от придания тестам ведущей роли
в отборе умственно отсталых детей в специальные школы привели к созданию
комплексного подхода к диагностике нарушений развития.
Комплексный подход как один из основных принципов диагностики
аномального развития означает требование всестороннего обследования и
оценки особенностей развития ребенка, охватывающей не только
интеллектуальную, познавательную деятельность, но и поведение, эмоции
уровень овладения навыками и т.д., а так же состояние его зрения, слуха,
двигательной сферы, неврологический статус, историю развития. Сведения о
соматическом состоянии ребенка, о состоянии его нервной системы и органов
чувств, об условиях и особенностях его развития, о возможной наследственной
природе нарушений не менее важны при определении путей обучения ребенка,
чем его психологическая характеристика и данные о его знаниях, умениях и
навыках. Таким образом, психологическое исследование составляет
органическую часть диагностической системы, часть комплексного подхода к
обследованию ребенка и не имеет самодовлеющего значения. В обследованиях
ребенка в целях диагностики и отбора в специальные школы принимают участие
врачи: психоневролог или психиатр, отоларинголог, офтальмолог, хирург-
ортопед; педагог-дефектолог, логопед, психолог. Такой состав
диагностического комплекса предусматривается “Положением о медико-
педагогических комиссиях”.
Принцип целостного системного изучения ребенка.
Следующим важнейшим положением современного подхода к диагностике
аномалий развития в целях отбора детей в специальные школы является принцип
целостного системного изучения ребенка. Системный подход, о необходимости
применения которого к изучению нарушений развития писал еще Л.С. Выготский
(1983) и который получил достаточно глубокое развитие в исследованиях его
учеников, является сейчас одним из основных в методологии и в дефектологии.
Целостный системный анализ в процессе психологической диагностики
предполагает процессе психологической диагностики предполагает прежде всего
обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития,
а связей между ними, определение их причин, установление иерархии
обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, т.е. того,
что Л.С. Выготский определял как взаимосвязанную систему дефектов -
первичных, вторичных и т.д. Для осуществления такого анализа необходима не
только четкая постановка задач исследования психического развития
применительно к отбору в специальные школы, но и соответствующая система
диагностических методик, без применения которых крайне затруднительно
получить материал для обоснованного решения этих задач.
Можно не согласиться с положением о необходимости четких задач для
реализации целостного системного обследования. Можно противопоставить ему
утверждение, что если детально обследовать все психические функции ребенка,
выявляя все его возможности, то тем самым и будет достигнуто целостное
системное представление о его психическом развитии. Однако в этом случае мы
получим огромное количество избыточного материала, среди которого может
затеряться интересующий нас. Вместе с тем для такого обследования
необходимо гораздо более продолжительный отрезок времени, чем затрачиваемый
теперь на обследование одного ребенка медико-педагогическими комиссиями.
Поэтому такой подход является просто нереальным.
Принцип динамического изучения ребенка.
Существенное значение имеют также принципы динамического изучения
ребенка и качественного анализа полученных данных.
Принцип динамического развития тесно связан с разработкой теории
психологического развития ребенка, в создании которой принимали участие
такие ведущие психологи, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
Д.Б. Эльконин и другие. Для дефектологии ( и в частности, для разработки
основ психологической диагностики) особо важное значение имели два
положения, сформулированные Л.С. Выготским (1983) в русле разработки теории
психического развития ребенка.
Одно из них состоит в том, что основные закономерности нормального
развития ребенка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, являются
общими в обоих случаях. Вместе с тем Л.С. Выготский отметил и существование
специфических закономерностей аномального раз
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
