Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
ешь, чтобы к тебе относились как прежде,
немедленно отыскивай свою ошибку и устраняй ее! Нам всем так не хочется
разочаровываться в тебе».
Внесение нового мотива – это начало следующего этапа, этапа создания
ситуации успеха, технология которого была представлена выше.
Педагогическое назначение ситуации неуспеха, как и ситуации
успеха, заключается в создании условий личного индивидуального развития
ребенка. Вопрос о ее создании не может подниматься педагогом, если им не
учитывается перспектива ее перехода в ситуацию успеха, если учитель не
верит в своего ученика, не питает оптимизма относительно его успеха.
Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать его на
протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать привычным
для него.
3. Влияние успеха на жизнедеятельность школьников.
Ожидания учащихся от школы не сводятся только к получению знаний, дети
ждут и общекультурного развития, и внимание к их личностному и социальному
росту, надеются на взаимопонимание со стороны учителей и признания их
успехов и достижений. Главным для нас в этом исследованиях является
внутренний мир ребенка как целостное явление, в котором невозможно
"разорвать" эмоции и разум, воспитание и обучение, дом и школу, друзей по
классу.
Начнем анализ школьной жизнедеятельности с оценки учебных успехов
ребят, сделанный ими самими. Опрос был проведен в Платоновской
общеобразовательной школе, принимали участие сорок человек, учащихся
седьмых классов.
Оценка школьниками своих собственных учебных результатов.
Таблица №1.
|Доволен вполне. |10 |
|Не всегда. |22 |
|Я часто бываю собой не доволен. |6 |
|Мне это безразлично. |2 |
Обратим внимание, что по-настоящему безразличных к своим успехам всего два
человека. Исходя из этого, правильнее говорить о том, что они часто не
хотят учить то, что им предлагается. Не удивительно, что время от времени,
ребята демонстрируют отвращение к учебе. Именно поэтому они выше всех
ценят учителя, умеющего вести урок интересно!
Весьма довольных также не так уж много, десять человек. Это те ребята,
которые хорошо адаптированы к школе и ее требованиям, не переживают по
пустякам.
Основная же часть, двадцать два человека, относиться к своим успехам
критически. Это в определенной степени радует. Значительная часть учащихся
ощущает недовольство эпизодически, есть и ученики, у которых это бывает
довольно часто (шесть человек). Последняя группа нуждается в помощи
классного руководителя, тех учителей, предметы которых вызывают у ребят
какие-то трудности.
Недовольство копиться постепенно. Мнение школьников о том, что мешает и
что помогает их успешной деятельности в школе, очень интересны. То, что
дети эмоционально реагируют на свои успехи и неудачи, мы знаем, посмотрим,
как они объясняют их. С этой целью был проведен опрос, позволяющий выявить
помехи, с тем же классом.
Помехи успешной учебы.
Таблица №2.
|Разбросанность интересов |3 |
|Развлечения (игры, дискотеки) |1 |
|Домашние проблемы |1 |
|Нереальность выполнения всех домашних заданий |2 |
|Отсутствие интереса к отдельным предметам |18 |
|Мои интересы преобладают над школьными заданиями |5 |
|У меня часто бывает плохое настроение |1 |
|Думаю, не все предметы нужно учить серьезно |4 |
|До моих успехов никому нет дела |5 |
| | |
Главным мотивом у восемнадцати человек является отсутствие интереса к
отдельным предметам. Значительная группа учащихся имеет важный стимул к
учебе – интерес (разбросанность интересов, наличие какого-нибудь
собственного интереса). Безразличие взрослых к успехам школьников выделили
пять человек.
Такое положение наблюдается в среднем звене. В старших классах
школьники считают, что есть достаточно большой перечень обстоятельств,
которые могут изменить их отношение к учебе в лучшую сторону. Опрос был
проведен в десятом «Б» и «А» классах той же школы.
Факторы, способствующие успешной учебе.
Таблица №3.
Мое отношение к учебе улучшится если:
|Будет возможность свободного выбора глубины изучения |16 |
|некоторых предметов. | |
|Отношения между учениками и учителями будут носить |2 |
|более свободный характер. | |
|Увеличится количество предметов, которые будут |4 |
|готовить к реальной жизни. | |
|Если буду уверен, что тот, кто лучше учиться, будет |8 |
|лучше жить. |4 |
|В школе всегда можно найти взрослого человека, который| |
|поможет мне решить мои личные проблемы. |6 |
|Мы будем не просто заучивать материал, а что-то делать| |
|самостоятельно. | |
Меняется мотивация. Важны те предметы, которые будут сдаваться при
поступлении в ВУЗ, их изучают серьезнее и глубже. Более важно для учащихся
достигнуть понимания, а не запоминания. Для школьников важно то, как наше
сегодняшнее общество оценивает хорошие знания. Они хотят быть уверенными
в том, что тот, кто лучше учиться, будет лучше жить. К сожалению, в
настоящее время они в этом не уверенны.
В этих же классах был проведен тест-опросник А. Мехрабиана для
измерения мотивации достижения, предложенный М. Ш. Магомедом-Эминовым,
предназначенный для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов
личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом,
оценивается, какой из двух мотивов у испытуемых доминирует (см. прил. № 5).
По итогам диагностики выяснилось, что у 60 % школьников доминирует мотив
избегания неудачи. У 40 % - мотив стремления к успеху, в основном это
юноши.
Мотив избегания неудачи преобладает над мотивом стремления к успеху.
Жизнедеятельность ребенка в школе складывается не только из учебной
работы, но и из общения, интереса к отдельным людям, внеклассной
деятельности, спорта и так далее. Поэтому важно знать с каким настроением
дети идут в школу, что их радует, а что, как они говорят, напрягает. Опрос
проводился в седьмых классах.
НАСТРОЕНИЕ, С КОТОРЫМ ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ,
Таблица №4.
| |часто |редко |Никогда |
|С опасением, что не выучил урок |4 |28 |8 |
|С удовольствием. |8 |20 |12 |
|С радостью, что встречу друзей. |32 |6 |2 |
|С желанием получить новые знания. |6 |30 |4 |
|С опасением встретить вредного |8 |26 |6 |
|учителя. | | | |
|Боюсь не справиться с контрольной. |6 |28 |6 |
|Иду потому, что так надо. |36 |4 |0 |
|С тревогой, ведь встреча с личным |4 |12 |24 |
|врагом. | | | |
|Учеба меня тяготит, портит |6 |18 |16 |
|настроение. | | | |
|Мне безразлично. |4 |24 |12 |
| | | | |
Эмоции детей различны: положительны, нейтральны, отрицательны. Разные
стороны жизнедеятельности школы по-разному оценивают ребятами. Наиболее
высоко они ценят общение с одноклассниками, бывает, что бояться контрольной
и вредного учителя, и личного врага среди школьников. "Вредным" учителем
они называют такого, который относится к ним несправедливо, готов мстить за
грубое слово и другие промахи.
Присутствуют черты "школы отчуждения": значительная часть учащихся (36
человек из 40) идут потому что надо! Некоторым ребятам учеба портит
настроение, тяготит, преимущественно не успевающих. Но, не смотря на это,
безразличных к школе фактически нет.
Опасение, что не выучил урок, не так велико, в основном это характерно
для неуспевающих. С удовольствием идут тоже не многие (8 человек), ребята
не стремятся получить новые знания. Неподготовленность определяется иногда
иными причинами (непониманием, усталостью). Но не следует утверждать, что
большинство ребят, хорошо учатся, хорошо чувствуют себя в школе!
В начальной школе тоже был проведен тест на выявление преобладающего
настроения (см. прил. №6). Количество опрошенных составляет 18 человек, их
которых у 10 преобладает негативное состояние. Степень негативного
состояния впечатляет, если учесть, что обучение осуществляется всего
второй год. В основном это ребята, обучающиеся на четыре, и пять.
Обычное (нейтральное) состояние преобладает у отстающих. Сильно
выраженное эйфорическое состояние – всего у двух девочек, которые являются
отличницами. Такова общая картина нас
| |  скачать работу |
Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников |
