Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
вательной активностью,
способствует развитию познавательной активности, творческого мышления. Но
почти все подростки претендует на звание “думающего” человека. Педагогам
стоит задуматься, насколько они сами творческие люди, какова их задача в
обучении: добиться интенсивного поглощения знаний, или развивать более
активные процессы? Может быть, нежелание учиться, отсутствие
любознательности на самом деле являются не предпосылкой, а продуктом их
собственной работы?
Сотрудничество или противостояние?
По мнению ребят, главное требование учителей к ним – это
дисциплинированность и послушание. Хороший ученик – послушный,
исполнительный, вежливый, скромный, отзывчивый, общительный, не думающий,
не имеющий собственного мнения, услужливый, не мешающий работать. Вторым
качеством называли прилежание, внимательность, работоспособность,
старательность, на третьем месте – способность, понятливость, ум,
сообразительность, самостоятельность.
Здесь же можно упомянуть и интерес к предмету, и желание учиться.
Получается, что ребята неправильно оценивают ожидания педагога, не понимают
его требования. Возможно ли сотрудничество на этой основе?
Противостояние проявляется и в отношении к отметкам. По мнению ученика,
отметка оценивает: знания, отношение учителя к ученику, средний уровень
успеваемости в классе и в последнюю очередь способности ученика. Некоторые
учащиеся считают, что отметки бывают несправедливые и используются как
способ давления. В то же время учителя уверены, что они используют отметку,
как стимул индивидуального развития учащихся, как поощрение или наказание,
ориентир для достижений.
Отчего теряется интерес к учебе? Школьники не хотят учиться, они
считают, что их кто-то должен увлечь. Уклоняясь от развития интереса к
знаниям, к процессу познания, педагоги занимаются тренировкой памяти и
послушания. Поэтому не происходит развития личности.
Довольно большая часть ребят признают, что школа деформирует их;
некоторые утверждают, что за ее пределами они становятся совсем другими
людьми. Какими видят себя выпускники? Способными, жаждущими деятельности,
проявляющими интерес к знаниям, общительными.
Некоторые выпускники признались, что у них нет достаточных способностей
для успешной учебы, столько же не хотят ничего делать, в том числе учиться,
и предпочитают уйти в себя (защитная реакция)- держаться ото всех подальше,
никому не раскрывать душу, чтобы добиться успеха.
Школьные радости. На вопрос: “Что вас радует в школьной жизни?” – были
получены ответы: общение с друзьями, каникулы, перемены, успехи в учебе,
любые предметы, когда все получается на уроке. Вопрос о радостях несет в
себе не только общую оценку микроклимата, он выявляет направления
дальнейшего совершенствования. Можно осуждать желание ребят общаться на
уроке, но можно задаться вопросом: почему оно приносит ущерб. А что если
найти способ объединять их в небольшие группы с целями обучения?
Учащиеся высказывают довольно много критических замечаний в адрес
учителей. Почти треть опрошенных не считают их интересными людьми, половина
пишут, что учителя не умеют делать уроки привлекательными, больше половины
не убеждены, что учителя хотят понять ученика. И в то же время столько же
ребят заявляют, что у них есть любимая учительница.
За что же любят педагогов. За добрый характер, человеческие качества,
за умение заинтересовать предметом. За способность понять, за простое и
доброжелательное отношение!
Приложение № 4.
Эмоциональное поглаживание.
Бунтующий ребенок заставляет учителя как-то анализировать собственные
действия, продумывать собственные действия, продумывать способы выхода из
конфликта. А если ребенок молчит, ушел в себя? Тогда очень плохо. Как
работать с “сомневающимися”? Приемов много. Я остановлюсь на наиболее
интересном.
Эмоциональное поглаживание. Учитель с легкостью раздает комплименты. За
один урок говорит раз двадцать “молодец”, тридцать раз – “умница” и раз
десять “Ребятки, я горжусь вами”. Не грозит ли это девальвацией похвалы?
Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и
перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить.
Так подсказывает здравый житейский смысл.
Житейский и педагогический смысл не всегда совпадают. Давайте
разберемся: “молодец”, “умница” – это что: только похвала? А может быть,
это констатация факта. Может быть, ребенок потому и старается, что поверил
учителю и стал принимать его реплики как само собой разумеющуюся оценку?
Да, я “молодец”, да, я “умница”. Я заслужил эти слова, и все время буду
доказывать, что я “молодец!” Может быть такая логика школьника, которому
именно этих слов в жизни и не хватает? Думаю, вполне допустимо.
Внушить ребенку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть
ему на ладони свое обнаженное сердце, открытое для добра и сочувствия – это
и есть сущность того, что условно называется эмоциональным поглаживанием.
Прием “Ожидание лучших результатов”.
Этот прием педагогического воздействия назван – ожидание лучших
результатов. Что он может дать отстающему в учении школьнику?
Отстающий ученик, как правило, глубоко переживает свою неуспеваемость.
И это не случайно. Неуспеваемость обычно отрицательно сказывается на
отношении к нему учителей, товарищей и родителей. Неуспеваемость вызывает у
школьника плохое настроение и нередко потерю уверенности в собственные
силы. Появляется опасная ситуация: у школьника намечается тенденция к
ухудшению успеваемости, а у учителя возникает предупреждение, что
неуспеваемость – неотъемлемое качество данного ученика.
При таких условиях прием “Ожидание лучших результатов” может
активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы.
Сущность приема состоит в том, что учитель в подходе к слабому,
неуспевающему ученику прямо или косвенно, т.е. своим отношением,
определенными поступками, выражает уверенность в его возможности заниматься
лучше. Проявляя доброжелательное отношение к ученику, мы тем самым
пробуждаем положительное отношение школьника к учению.
В силу каких закономерностей данный прием оказывает положительное
воздействие на личность школьников? Во-первых, для ученика взаимоотношения
с учителем имеют огромное значение. Следовательно, положительная оценка его
взаимоотношений открывает перед ним радостную перспективу. Слова учителя
воодушевляют учащегося, помогают поверить в собственные силы.
Во-вторых, данный прием содействует изменению низкой самооценке
школьника. Как известно, один из факторов формирования самооценки – это
объективная оценка личности теми людьми, с которыми человек общается.
Большую роль играет оценка учителем возможностей ученика. В приеме
“Ожидание лучших результатов” проявляется уважение учителя к личности
ученика.
Передовые педагоги: используют его не только применительно к повышению
успеваемости школьника, но и к усвоению им моральных норм, формированию
полезных привычек.
Приведем пример успешного использования данного приема. “Как Витя стал
хорошим учеником. Витя относился к слабым ученикам. В первом полугодии у
него преобладали тройки, знания были слабые. Разговоры об успеваемости и
посещаемости были ему неприятны, поэтому он отвечал раздраженно, когда
беседа касалась этой темы.
Учитель искал способы повлиять на ученика. На уроках химии и биологии
он старался активизировать Витю, требуя, чтобы он все записывал. Когда Витя
отвлекался, он задавал вопрос и, если он не отвечал, учитель советовал ему
быть внимательнее. На одном уроке Витя ответил лучше обычного. В
присутствии всех учитель сказал, что он может поставить не больше тройки,
но я уверен, что ты можешь учиться на четыре и даже пять!
Через два урока вызвал к ответу Витю. Поставив четыре, он вновь
подчеркнул, что Витя может хорошо заниматься. На последующих уроках он
часто обращался к Вите. Витя стал серьезно готовиться. Получая хорошие
отметки по биологии, он стал лучше заниматься и по другим предметам.
Перестал пропускать уроки”.
Приложение № 5..
Измерение мотивации достижения.
Модификация теста – опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации
достижения (Т.М.Д.), предложенная М. Ш. Магомед – Эминовым. ТМД
предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности:
мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом
оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемых доминирует. Методика
применяется для исследовательских целей при диагностики мотивации
достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой
опросник, имеющий две формы – мужскую (А), и женскую (Б). Инструкция: "
Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а
также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить
степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте
следующую шкалу:
+3 полностью согласен
+2 согласен
| |  скачать работу |
Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников |
