Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников
се начинается с учителя. М.:"Просвещение", 1983-175.
8. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.
9. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.:"Новая школа ",
1993-72.
10. Кочетов А. И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.:
"Просвещение", 1986-160.
11. Невский Т. А. Трудный успех. М.:"Просвещение", 1981-126.
12. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация
авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", 1997-176.
13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.
М.: "Владос", 1995-528.
14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное
образование", 1998-53.
15. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.:
"Просвещение", 1960-140.
16. Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург, 1997-50.
17. Сухомлинский В.А. Верьте в человека. Киев, 1960-234.
18. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1972-254.
19. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.
20. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика",
1974-569.
21. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175.
22. Белкин А.С. Читаю чувства на лице твоем // Народное образование,
1990-№11, с.91
23. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших
школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.
24. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание
школьников, 1997-№2, с.14.
25. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-
№6, с.46.
26. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников,
1997-№2, с.42-43.
27. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.:
"Издательство АСТ", 1997-300.
28. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И. Рувинского.
М.:"Педагогика", 1987-160.
Приложение № 1.
Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников.
Проведено экспериментальное исследование, в котором участвовали
учащиеся III-IV классов (изучено сто учеников) с целью определить
психическую подготовленность, уровень сформированности положительной
мотивации к учению. В исследовании была использована комплексная методика,
включающая анкетирование, наблюдение и беседы.
Вошли вопросы, связанные с отношением к школе, к урокам, к переменам, к
домашнему заданию, к учителю, к одноклассникам.
Интересно, все ли учащиеся с радостью спешат в школу? Всего 38%
учащихся радостно идут в свой класс, чаще всего это девочки (29%). Зато
хотели бы остаться дома 44% отвечающих детей, в том числе 30% мальчиков.
Как показали результаты опроса дошкольников, поступающих в первый
класс, 90% детей хотят идти учиться, рады предстоящей учебе в школе. Но, к
сожалению, почти половина через 3-4 года разочаровалась в своих ожиданиях.
Если бы вдруг в школе отменили все уроки, это понравилось бы далеко не
всем (21%, 10% мальчики). Зато половина опрошенных (43%, 26% девочек и 17%
мальчиков) не согласна с отменой уроков вообще, справедливо недоумевая: “А
чем же еще тогда в школе заниматься, если не уроками?” Многие ученики
говорят, что только на уроках получают “новые знания”, “много узнают”, и
даже “учатся думать”. Зато отвергают существующую в школе систему задавания
уроков на дом (70%). Парадоксально, наиболее активными противниками уроков
на дом оказались отличники; 33% учащихся согласны оставить домашнее
задание, но сократить его объем.
Если бы учитель объявил, что завтра можно не приходить в школу, это
приветствовали бы 47% учащихся. Среди опрошенных, возражающих против отмены
уроков (всего 27%) преобладали мальчики (18%). При этом они говорили: “Если
на уроке мне интересно, не надо его отменять; пусть отменят только
неинтересные уроки”.
46% учащихся поддерживают идею о том, чтобы в школе остались одни
перемены. Не согласны только 11% испытуемых.
Хотят замены своего учителя на другого, менее строгого и придирчивого,
62% учащихся. Не желают подобной замены 6%.
О школьных и классных делах с интересом рассказывают дома в семье и
друзьям во дворе 43% испытуемых. Не любят делиться впечатлениями 16% детей.
Почти половина (46%) опрошенных уверена, что у них в классе много
друзей, а у 2% вообще нет ни одного друга, подруги.
По всем этим данным уровень мотивации учебной деятельности заметно
занижен. Дети проявляют негативное отношение к учебе, к школе, к учителю.
Стоит задуматься.
Приложение № 2.
Отношение ребенка к обучению в школе.
Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей,
поступающих в школу, т.е. выяснить, если у них интерес к обучению.
Отношения ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками
готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не
готов ребенок учится в школе. Даже если все в порядке с его познавательными
процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми в
совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к
обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков
психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет
принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых
месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится.
Имеется в в иду желание приобретать новые знания, полезные умения и
навыки, связанные с освоением школьной программы.
Правильным и полным, заслуживающим оценки в один балл, считается только
достаточно развернутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с
точки зрения правильности. Если ответ односторонний и неполный, то он
оценивается в 0,5 балла. Неверным считается ответ, в котором нет намека на
приобретение полезных знаний, умений, навыков. Если же ребенок отчасти уже
ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к
нему добавить, то он получает 0,5 балла.
С учетом оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к
обучению в школе является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы
набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться
ребенок, набравший от 5-8 баллов. Не готовым, если сумма баллов составила
менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия
вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем обычно занимаются в школе?
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашнее задание?
8. Зачем нужно выполнять домашнее задание?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно
соответствует смыслу вопроса. Для того, чтобы считаться готовым к обучению
в школе, ребенок должен дать правильные ответы на обсалютное большинство
задаваемых ему вопросов: Если полученный ответ недостаточно полный или не
совсем точный, то надо задать дополнительные, наводящие вопросы и только в
том случае, и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать
окончательный вывод об уровне готовности к обучению.. Прежде чем задавать
тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок
правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой
методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти
в школу, если правильные ответы получены, как минимум, на половину всех
заданных вопросов.
Приложение № 3.
Взаимоотношения “учитель-ученик”.
(па материалам исследований центра
социальной адаптации школьников)
Опрос проводился среди учителей и учеников одного из районов г.Москвы.
Задача проведенного исследования – выявить расхождения в отношениях
учителей и учащихся на некоторые аспекты школьной жизни.
Школа и жизнь. Как складывается жизнь ребят в школе на пороге
самостоятельности, с каким багажом они выходят в путь. Большинству он
кажется достаточно предопределенным: учиться в институте (95%). Однако
большинство опрошенных не озаботились выбором ВУЗа: лишь 52% смогли указать
направление своих устремлений.
Психолого-педагогические исследования показывают, что способность
представлять себе свое будущее – залог положительного развития личности.
Замкнутость на сегодняшнем дне равноценна бесперспективности,
беспомощности, растерянности, зависимости от случая. Далеко не все
выпускники готовы принять самостоятельное решение, касающееся ближайшего
будущего, и школа делает для этого мало. Школа нацелена на умственное
развитие детей.
Среди любимых дисциплин учащихся реже встречаются предметы
естественнонаучного цикла. А ведь они знакомят с окружающей
действительностью, способствует развитию позна
| |  скачать работу |
Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников |
