Стили педагогического общения и поведения
я создания психологического
портрета педагога с манипулятивными склонностями в общении использовались
вышеописанные методики. Не останавливаясь подробно на анализе результатов
изучения каждой из индивидуально-личностных характеристик, постараемся дать
портрет педагога с манипулятивной направленностью в общении.
Для него важны этические ценности, образованность, чуткость. Он хочет
быть здоровым, иметь работу, семью, друзей. При этом он внешне самоуверен,
социально адаптирован и компетентен в общении. Однако сопоставление
отдельных граней его личности выявляет большую ее противоречивость. Он
считает, что другие его уважают, а сам себе не доверяет, боится заглянуть
внутрь своего Я. Друзья, как будто бы, важны для него, но на самом деле он
не испытывает уважения к их мнению. Он очень активен, но при этом его мало
интересует эффективность, продуктивность такой активности. Он не несет
ответственности за свои действия. Свою жизнь считает стечением внешних
обстоятельств. Однако это касается только неудач в его жизни. В случае же
успехов заслугу он видит в себе. Он устремлен в будущее, в нем видит смысл
своей жизни, но его планы не имеют реальной основы в настоящем. Он
постоянно надевает различные маски, ловко используя для этого социально-
одобряемые формы. Постоянно контролирует себя. Он мало заинтересован в
своем развитии, в познании, творчестве, так как свобода, независимость для
него не важны. Такая противоречивость личности, на наш взгляд, говорит о
том, что педагог с манипулятивной направленностью в общении — личность
негармоничная, нетворческая, не стремящаяся к развитию, приземленная.
Это и есть, пожалуй, главные отличительные особенности такого педагога
и педагога с диалогической направленностью: дисгармоничность и
противоречивость первого и общая сбалансированность, целостность второго
(табл. 2).
Таблица 2
Индивидуально-личностные характеристики педагогов с манипулятивной
направленностью в общении и педагогов с устойчивой ориентацией на диалог в
общении
|Направленность|Ведущие в иерархии ценностей |Смысложизненные |Отношение к |
| | |ориентации |себе |
| |Ценности — цели |Ценности — | | |
| | |средства | | |
|Преобладание |1. Продуктивная |1.Ценности |-ощущение |-открытость; |
|ориентации на |жизнь |межличностного |осмысленности и |-ощущение |
|диалог в |(максимально |общения |полноты жизни; |ценности |
|общении |полное |2.Ценности |-собственную |собственной |
| |использование |профессиональной|жизнь |личности; |
| |своих |самореализации | |-самопринятие;|
| |возможностей, |3. Ценности | | |
| |сил, |принятия других | |-готовность |
| |способностей | | |меняться по |
| |2.Активная | | |отношению к |
| |деятельная жизнь| | |наличному |
| |(полнота и | | |состоянию; |
| |эмоциональная | | |-уверенность в|
| |насыщенность | | |своей |
| |жизни) | | |способности |
| |3. Счастье | | |вызывать у |
| |других | | |других |
| |(благосостояние,| | |симпатию, |
| |развитие, | | |уважение; |
| |совершенствовани| | |-низкая |
| |е других людей) | | |внутренняя |
| |4. Интересная | | |конфликтность |
| |работа | | |и |
| | | | |самообвинение |
|Ориентация на |1. Конкретные |1. Честность |-неудовлетворен-|-закрытость; |
|использование |жизненные |2.Ответственност|ность настоящим |-способность |
|манипулятивных|ценности |ь |и прожитой |эффективно |
|техник в |(здоровье, |3. Воспитанность|жизнью; |управлять и |
|общении |интересная | |-жизнь не |справляться с |
| |работа, |4. Чуткость |подвластна |эмоциями и |
| |счастливая |5. |сознательному |переживаниями;|
| |семейная жизнь) |Образованность |контролю, | |
| |2. Ценности | |свобода выбора |-уверенность в|
| |личной жизни | |иллюзорна |способности |
| |(здоровье, | | |вызвать у |
| |любовь, наличие | | |других |
| |друзей, | | |уважение, |
| |счастливая | | |симпатию, |
| |семейная жизнь) | | |одобрение; |
| |3. Ценности | | |-уверенность в|
| |профессиональной| | |себе |
| |самореализации | | | |
| |(интересная | | | |
| |работа, | | | |
| |активная, | | | |
| |деятельная | | | |
| |жизнь) | | | |
Педагоги с диалогической направленностью в общении более гармоничны,
спокойны, уверены в себе и своей жизни, открыты миру. При наличии
манипулятивных склонностей педагоги внешне уверены в себе, в своей
способности вызывать симпатию и одобрение других, тем не менее они не верят
в свои возможности контролировать собственную жизнь. Это связано с тем, что
манипулятивное поведение может привести к ситуативному успеху, но это не
дает еще ощущения успешности всей жизни. Обращает на себя внимание и
несформированность у них иерархии инструментальных ценностей. Они широки, и
это тоже не случайно. Для успешного манипулирования нужно иметь
разнообразные средства, причем среди них такие ценности, как «честность»,
«воспитанность», «ответственность», «чуткость», «образованность».
Именно эти ценности сейчас актуальны. Эти же ценности, но уже
сформированные в блоки, мы находим у педагога с диалогической
направленностью в общении. Однако все становится ясно, если обратиться к
иерархии терминальных ценностей. Для педагога с манипулятивной
направленностью в общении наиболее значимы конкретные ценности, касающиеся
лично его, а для педагога с диалогической направленностью — активные
ценности. При этом инструментальное оснащение одно и то же. Можно
предположить, что такие качества, как ответственность, честность, чуткость
становятся своеобразным средством «порабощения» другого человека.
Педагогов этих двух типов отличает общий подход к людям. Для того и
другого важны семья, друзья, любовь, но для педагога с диалогической
направленностью при этом важно их благосостояние и развитие, он готов
понять другого, чего не скажешь о педагоге с манипулятивной
направленностью, поскольку для него партнер обесценивается и становится
средством достижения собственной цели. Обращает на себя внимание еще один
факт. Применение корреляционного анализа показало, что манипулятивная
«общая направленность в общении» и диалогическая «общая направленность»
положительно значимо коррелируют с соответствующими направленностями в
сфере педагогического общения (при р<0,005). С другими видами они
коррелируют отрицательно (значимо или незначимо).
Это означает, что общая жизненная ориентация на взаимоуважение и
равноправие характерна и для профессионального общения. Манипулятор «по
жизни» манипулирует и в профессиональной деятельности. Это согласуется с
зарубежными исследованиями, показывающими возможности переноса
манипулятивных тенденций из профессиональной сферы в другие сферы
жизнедеятельности. При этом доминирование диалогической направленности в
общении сводит к минимуму остальные виды направленности, ориентированные на
неравноправное общение. Общая же манипулятивная направленность связана с
конформной ориентацией, что говорит о «приспособленчестве» манипулятора,
стремлении подстроиться, угодить, получить одобрение других. Следует
обратить внимание, что это — одна из основных причин манипулирования и один
из типов манипулятивных систем, выделяемых Э. Шостромом.
Проведенное исследование
| |  скачать работу |
Стили педагогического общения и поведения |
