Студенчество и его социальная роль в жизни общества
,
поскольку:
а) они являются учебными заведениями, дающими профессии;
б) они создают более богатую, по сравнению с другими учебными
заведениями, среду профессионального самоопределения учащихся;
в) они включают учащихся в свою структуру на достаточно продолжительный
срок (от 4 до 6 лет);
г) этот срок приходится на время наиболее интенсивного психологического
и социального формирования личности, ее взросления, осознания человеком его
роли и его места в обществе.
Между тем в системе образования в последнее время проявился ряд
феноменов, вызывающих интерес беспристрастного исследователя и тревогу
практика.
Поскольку основная масса выпускников 11-х классов общеобразовательных
школ крупных городов России стремится поступить и поступает в вузы[16],
особое место, занимаемое ими в процессе профессионального становления
молодежи, должно сохраняться. Однако в последнее время усиливается одна
непривычная тенденция: владельцы торговых фирм при найме работников стали
отдавать предпочтение молодым выпускникам вузов по сравнению с лицами со
средним образованием, хотя для работы продавцом чаще всего достаточно
подготовки в объеме общеобразовательной школы. Конечно, и раньше люди с
высшим образованием из-за невысокой оплаты их труда переходили на менее
квалифицированную и лучше оплачиваемую работу, но сейчас ситуация стала на
много тревожнее. Такой процесс угрожает потерей для науки, промышленности и
системы образования молодых кадров; а для тех, кто уходят в коммерцию –
потерей квалификации, т.е. он оборачивается обесцениванием знаний и
соответствующих специальностей, по которым осуществляется подготовка в
большинстве вузов.
Происходят изменения и в характере отношений между школами и вузами.
Стало больше специализированных гимназий и лицеев, непосредственно
связанных с конкретным вузом, причем преподаватели такого вуза порой
одновременно ведут занятия у старшеклассников подшефной гимназии. Таким
образом профессиональные намерения учащихся удается формировать на базе
этих вузов.
Учитывая некоторые закономерные особенности психического и социального
развития вчерашнего школьника, следует обратить особое внимание на
сложности, связанные с процессом ломки в вузе прежних школьных стереотипов
учения. Новая, непривычная для учащегося социокультурная среда и более
свободный характер организации занятий активизирует на первом-втором курсах
кризис личностного и профессионального самоопределения, который должен был
бы наступить еще в старших классах школы.
Профессиональное самоопределение основывается на системе жизненных
смыслов, которые определяет для себя человек и которые влияют на его
деятельность и жизненную ситуацию[17], однако и обратное влияние
чрезвычайно сильно. Недостаточно осмысленное перемещение собственного «Я» в
ситуацию, не отвечающую жизненным смыслам, по мере развития личности
приводит к конфликту между текущей деятельностью и жизненными целями
человека, каковые эта деятельность либо позволяет, либо не позволяет
реализовать. Нарушение деятельностно-смыслового единства ведет в конечном
счете к тотальной дисгармонии личности, внутриличностному конфликту,
невротическому развитию.
Изменить ситуацию жизненного и профессионального самоопределения
студенты сами чаще всего не могут, т.к. они не достаточно зрелы для этого в
психологическом и в социальном планах. Школа не учила самоанализу, не
актуализировала их личностные возможности для выбора; вуз в нынешних
условиях больше занят собственной перестройкой в направлении обогащения
содержания образования и внесения компонент, «развивающих личность», и не
идет на создание соответствующих структур, необходимых для поддержки и
развития потенциала профессионального самоопределения студентов.
Мотивы получения высшего технического образования
Мотивация личности, обуславливая характер поведения и деятельности,
существенно влияет на ее профессиональное самоопределение в системе высшего
образования. Мотивы получения образования и профессиональной подготовки
зависят от сложившегося ранее отношения к обучению и к избранной
профессии[18].
В данной главе будут рассмотрены только социальные мотивы обучения
студентов в технических вузах, обусловленные ценностными ориентациями и
претензиями личности, сформировавшимися в процессе ее довузовской
социализации, а так же мотивы, связанные с самим процессом учебной
деятельности. Вместе с тем, среди широкого спектра детерминант социальных
мотивов обратим внимание и на этнические факторы, оказывающие существенное
влияние на характер процесса профессионального становления студента.
Несомненно, что представители того или иного этноса обладают некой
ментальностью, выраженной в особенностях национальной культуры, в
колоритных ценностных установках и в приоритетах сфер деятельности. Эти
особенности и приоритеты в большей или меньшей степени находят отражение в
мотивационной структуре личности, порой существенно влияя не только на
выбор образовательной траектории человека, но и на профессиональную
самоидентификацию: соотношение образа «Я» с образом профессионала –
представителя той или иной профессии.
В феврале 1996 г. был проведен анкетный опрос по репрезентативной
выборке среди студентов технических вузов Республики Башкортостан.
Используя его материалы, выявились и проанализировались социальные мотивы и
факторы, связанные с получением высшего технического образования и характер
их зависимости от национально-этнической принадлежности студентов.
Один из операционализированных факторов – «Возможность стать
специалистом». Как выяснилось, студенты русской национальности недостаточно
высоко оценивают степень его значимости. Причины проявления этого феномена
необходимо соотнести с объективными процессами формирования отечественного
инженерного корпуса, подавляющим большинством носителей которого являются
русские.
Учитывая эти обстоятельства в поиске причин проявления данного мотива
необходимо рассматривать сложную систему детерминант, которая включает в
себя, по меньшей мере два важнейших и взаимосвязанных аспекта: Социальную
преемственность в выборе личностью характера образования и профессиональной
подготовки и факторы социальной памяти.
Первый из выделенных аспектов обусловливает некоторую предзаданность
жизненного пути молодого человека, определяемого социальными и
профессиональными традициями его семьи. Думается, что именно это
обстоятельство сказывается на характере баланса национальной структуры
студентов, где русские составляют более 60%. Второй момент, связанный с
семейными традициями, влияет не столько на выбор сферы и формы получения
образования, сколько на отношение личности к профессиональной подготовке и
будущей деятельности в качестве инженера. Это отношение складывается под
влиянием внешних причин и жизненного опыта родителей и проявляется в форме
оценки социального статуса инженера (низкая оплата труда, неадекватное
квалификации использование специалистов, крайне ограниченные возможности
влияния на техническую политику предприятия, низкие возможности
должностного и профессионального роста и т.д.), что и отражается в
структуре мотивов и приоритетов большинства русских студентов технических
вузов республики.
Существенно влияет на характер ценностей получения высшего технического
образования общая ситуация в стране и в сфере материального производства –
в особенности. Сама социальная среда становится для будущего инженера все
более «агрессивной», переводя формальную возможность получения выпускником
вуза желаемого социального статуса (статус специалиста в сфере техники и
технологии) в разряд абстрактных. Более чем 65% русских студентов основным
мотивом обучения обозначили «Возможность получить универсальную подготовку
с целью переквалифицироваться и работать в другой сфере». Таким образом,
структура социально-статусных ценностей и приоритетов личности указанных
студентов утрачивает один из важнейших элементов – профессиональный.
Многие студенты считают, - «как инженер я никому не нужен». Вполне
закономерно поэтому, что более половины из них планируют выполнять функции,
не требующие высшего образования – работать в коммерции или открыть
собственное дело, не связанное с инженерингом. Несмотря на отсутствие
подготовки, «соответствующей» их будущей деятельности, эта часть
респондентов рассчитывает на определенные успехи в «своей сфере» и готова к
преодолению трудностей на этом пути.
Нельзя не сделать два банальных вывода: Во-первых, подготовка в
техническом вузе, как это не парадоксально, вполне обеспечивает успешную
работу в коммерции, во-вторых, эти вузы «выпускают» гораздо большее число
бизнесменов, чем все школы предпринимательства вместе взятые. Поэтому,
необходимо пересмотреть направления деятельности первых и целесообразность
существования вторых.
Кроме рассмотренных, обращает на себя внимание и следующий мотив –
«Возможность получить хорошее образование». Установлено, что рейтинг этого
фактора у русских студентов не столь высок. Детерминируют характер данной
оценки следующие основные обстоятельства: во-первых, априорные
представления студентов о том, что
| |  скачать работу |
Студенчество и его социальная роль в жизни общества |
