Студенчество и его социальная роль в жизни общества
я к ориентациям молодого специалиста на служебный
и профессиональный рост.
Поскольку наиболее высокие требования со стороны предприятий и
организаций, наряду с общим теоретическим уровнем, предъявляются к
практической подготовке выпускника, университету целесообразно значительно
расширить практическую сторону в учебных программах, оговаривая участие в
них студентов. Необходимо заинтересовать организации и фирмы в таком
сотрудничестве, дав им возможность отбирать для себя нужных им студентов,
расширяя для этого продолжительность учебной практики в этих фирмах.
В этом отношении представляет интерес система университетского
образования некоторых стран, где учебные программы для студентов,
ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и преподавание
сильно отличаются от программ для тех, кто намерен работать в промышленной
сфере, в бизнесе и т. д. Прежде всего это отличия в соотношении между
объемами теоретической и практической подготовки. И конечно, на старших
курсах у студента должна быть большая свобода в выборе предметов обучения
(спецкурсов, практикумов и т. д.).
Планы выпускников на предстоящую деятельность
Как уже сообщалось, более половины опрошенных выпускников сообщили о
том, что они планируют работать по специальности. Наиболее высокой
оказалась доля студентов, сохраняющих верность полученной ими
специальности, среди экономического и юридического факультетов. Иная
ситуация сложилась на других факультетах. Она особенно тревожная среди
выпускников физфака, где работать по специальности планируют только 17% от
числа опрошенных. Здесь самым высоким оказался процент тех, кто точно
знают, что работать по специальности после окончания университета они не
станут.
Достижение соответствия между спросом и предложением на рынке труда
требует осуществления достаточно точных прогнозов изменения конъюнктуры
рынка и потребности в специалистах, а также переориентации в организации
всех сфер деятельности вузов, адекватно отвечающей на эту потребность.
Заключение
Подводя итоги, можно сказать следующее: во-первых, изменения в составе
студенчества по социальному происхождению и по уровню жизни (а они довольно
тесно связаны) указывают на нарастание дифференциации, неоднородности,
различий в студенческой массе по вузам, факультетам, профессиональным
отрядам. Постепенно приоритет в формировании студенчества переходит к
слоям, более адаптированным к экономическим реалиям нашего общества. Если
этот процесс будет развиваться и дальше, то доступ беднейших слоев к
высшему образованию окажется сильно затруднен. Во-вторых, стабилизация
воспроизводства студенческой молодежи показывает, что интерес к высшему
образованию сохранился, что также нашло отражение в «подъеме» его ценности
в иерархии инструментальных ценностей студентов. Однако противоречия,
возникающие между институтом высшего образования и различными другими
сегментами общества приводят к нарастанию дисфункциональных последствий.
Они многообразны по своим проявлениям и просматриваются, в частности, в
неудовлетворенности студентов качеством получаемой подготовки, деформации
отдельных слоев образовательного процесса. Но самое главное – происходит
неуклонное снижение основного результата функционирования высшей школы –
образованности студентов, уровня их профессиональной компетентности.
В решении вопросов трудоустройства выпускников следует сделать акцент
на повышении собственной активности и инициативы у молодых специалистов,
чтобы они смогли стать реальными субъектами на рынке труда. Задача вуза в
этой связи заключается в обеспечении их более раннего и более
основательного включения в эту систему. Взаимодействие между предприятиями
и организациями, заинтересованными в квалифицированных специалистах – с
одной стороны, и вузами – с другой должно стать более тесным и менее
формальным, а обучение в вузе – более дифференцированным и адаптированным к
интересам организаций.
К сожалению, мало сейчас освещается проблема получения гуманитарного
образования. Самоопределение молодежи, ее включение в экономическую жизнь
всегда представляло из себя серьезную социальную проблему. Важность ее
изучения будет еще больше нарастать с развитием рыночных отношений,
распространением безработицы, ростом уровня экономической дифференциации
населения. Возможно и юристы, и экономисты всегда будут в цене, но не стоит
забывать и духовно-нравственном наследии общества.
Итак, молодежь стремится получить высшее образование, считая, что «без
него в нынешние времена никуда», но не стоит забывать, что диплом перестает
быть гарантией трудоустройства и ставит его обладателя в зависимость от
спроса и предложения на рынке труда.
Список литературы:
1. Лисовский В.Т., Дмитриев А. В. Личность студента. – Л., 1974.
2. Курлов А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема
социологического исследования. – Москва-Уфа: изд-во УАИ, 1992. – 132
с.
3. Кран Х., Лоу А., Черныш Н.И. Как живешь, студент? // Философская и
социологическая мысль. - Киев, 1992. - № 1.
4. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. – М., 1980.
5. Власенко А.С. Некоторые вопросы воспитания студенчества. – М., 1987.
6. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества. –
Томск, 1975.
7. Мечников И.И. Этюды оптимизма - М., 1984.
8. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и социальные перемещения //
Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. -
Свердловск, 1982.
9. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы //
Социологические исследования. - 1994. - № 2.
10. Гинзбург М.Р. Психическое содержание личностного самоопределения //
Вопросы психологии - 1994. - № 3.
11. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья
первая) // Психологический журнал. - 1991. - № 6.
12. Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение -
Нижний Тагил, 1996.
13. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи - Екатеринбург,
1995.
14. Социальные исследования, 1997-1998, № 1-12.
15. Эфендиев А.Г. Преподаватель московского вуза. - М., 1996.
-----------------------
[1] Рубин Б., Колесников Ю. Указ. соч., С. 38.
[2] Там же, С. 39.
[3] Семашко А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их
формирования (Социально-эстетическое исследование). Автореф. канд. дисс.
Днепропетровск, 1969, С. 91.
[4] Власенко А. С. Некоторые вопросы Воспитания студенчества на современном
этапе. М., 1987, С. 54.
[5] Ищенко Т. В. Место студенчества в социальной структуре общества. Томск,
1970, С. 243.
[6] Третий Всесоюзный съезд общества психологов СССР. Т. 3. М., 1968, С.
280-281.
[7] Мечников И.И. Этюды о природе человека. М. - Пг., 1983, С. 90.
[8] Мечников И.И. Этюды оптимизма. М., 1984, С. 239.
[9] Филиппов Ф. Р. Социальная ориентация и социальные перемещения. – В кн.:
Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи. Свердловск,
1982, С. 4.
[10] Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Екатеринбург, 1995.
[11] Молодой россиянин на пороге XXI века: социокультурное измерение.
Нижний Тагил, 1996.
[12] Жукова Т. И. О международной ассоциации школьной и профессиональной
ориентации // Вопр. психол. 1973. № 5. с. 140-145.
[13] Выбор молодежью жизненного пути // Под ред. Е. М. Бабосова, М. Х.
Титмы. Минск: Наука и техника. 1988. с. 13.
[14] Брушлинский А. В.Проблема субъекта в психологической науке (статья
первая) // Психол. журнал. 1991. №6
[15] Там же. С. 4.
[16] Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников высшей школы //
Социол. исслед. 1994. №2. С. 55.
[17] Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения
// Вопр. психол. 1994. № 3.
[18] Курлов А. Б. Качество инженерной подготовки как проблема
социологического исследования. – Москва-Уфа: изд-во УАИ, 1992. – 132 с.
[19] Кран Х., Лоу А., Черныш Н. И. Как живешь, студент? Некоторые
результаты сравнительного социологического исследования проблем высшего
образования на Украине и в Канаде // Филос. и социол. мысль. Киев, 1992. №
1.
| |  скачать работу |
Студенчество и его социальная роль в жизни общества |
