Тестирование при приёме на работу
Другие рефераты
Преимущества и недостатки психологического тестирования при формировании
трудовых коллективов
Что такое психологический тест?
Прежде чем обратиться к вопросам применения психологического
тестирования в практике подбора персонала, определим, что же такое
психологический тест, каковы его основные характеристики, а также вкратце
проследим историю возникновения и развития тестов и их использования.
Тест (англ. test - проба, испытание, исследование) в психологии и
педагогике, стандартизированные задания, результат выполнения которых
позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а
также знания, умения и навыки испытуемого.
Тесты начали применяться в 1864 Дж. Фишером в Великобритании для
проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были
разработаны английским психологом Ф. Гальтоном (1883): применение серии
одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке
результатов, выделение эталонов оценки. Термин "тест" впервые ввёл
американский психолог Дж. Кеттелл (1890). Предложенная им серия из 50
тестов фактически представляла программу определения примитивных
психофизиологических характеристик, базирующихся на наиболее разработанных
в то время психологических экспериментах (например, измерение силы правой и
левой рук посредством динамометра, скорости реакции на звук, и т. д.).
Французский психолог А. Бине применил принципы тестологических исследований
к высшим психическим функциям человека: в его серию тестов (1891) вошли
задания на испытание памяти, типа представления, внимания, эстетические и
этические чувства и т. д. Немецкий психолог В. Штерн ввёл коэффициент
интеллектуальности (1911).
В начале 20 в. начинают разграничиваться психологические и
педагогические направления в разработке тестов. Первый стандартизированный
педагогический тест был составлен американским психологом Э. Торндайком.
Развитие тестирования было одной из причин, обусловивших проникновение в
психологию и педагогику математических методов; американский психолог К.
Спирмен разработал основные методы корреляционного анализа для
стандартизации тестов и объективного измерения тестологических
исследований. Статистические методы Спирмена (в частности, применение
факторного анализа) сыграли большую роль в дальнейшем развитии
тестирования. Значительное распространение тесты получили в психотехнике
для профессионального отбора.
Системы тестов базируются на самых различных теоретических
представлениях (например, в США - на базе бихевиоризма, гештальтпсихологии,
неофрейдизма и т. д.). Однако составление тестов строится по единой схеме:
определение целей теста, составление теста в черновом виде, апробация на
репрезентативной выборке испытуемых и исправление недостатков, разработка
шкалы измерений (на основе качественных соображений и статистической
обработки результатов) и правил интерпретации результатов.
Качество теста определяется по таким характеристикам, как надёжность,
валидность (соответствие полученных результатов цели тестирования),
дифференцирующая сила заданий и др.
Практическое использование тестов связано главным образом с
диагностированием личностных характеристик человека, выражаемых через
количественные показатели. Прогнозирование развития личности породило
особый вид тестов, основывающихся главным образом на методах глубинной
психологии, - проективные тесты (например, тесты Роршаха).
В физиологии и медицине тесты используются для изучения различных
физиологических процессов организма (секреторных, моторных и др.), а также
для определения функционального состояния отдельных органов, тканей и
организма в целом (например, возбудимости отдельных мышц, нервов,
дыхательной функции лёгких и т. д.).
Объективность, валидность и надежность – требования, которым должен
удовлетворять каждый тест.
Объективность психологического теста означает, что первичные
показатели, их оценка и интерпретация не зависят от поведения и
субъективных суждений экспериментатора, т.е. человека, проводящего
тестирование.
Добиться объективности психологического теста можно при выполнении
следующих условий:
. единообразие процедуры проведения теста для получения сравнимых с
нормой результатов;
. единообразие оценки выполнения теста;
. определение нормы выполнения теста для сопоставления с ними
показателей, полученных в результате обработки данных тестирования
Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот
некоторые из существующих видов норм:
Школьные нормы
разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных
способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют
на всей территории страны.
Профессиональные нормы
устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп
(например, механиков разного профиля, машинисток и др.).
Локальные нормы
устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся
наличием общего признака – возраста, пола, географического района, социо-
экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект
нормы ограничены возрастными рамками.
Национальные нормы
разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в
целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой,
моральными требованиями и традициями каждой нации.
Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах
психодиагностики является их существенной характеристикой. Нормы необходимы
при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве
эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.
Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего
он предназначен, входят в понятие валидности . Например, методика "Кольца
Ландольта" предназначена для измерения таких свойств внимания, как
концентрация, переключаемость. В психологии существуют определения понятий
концентрации внимания и его переключаемости. Считается, что выводы,
сформулированные на основании результатов тестирования с помощью "Колец
Ландольта", вполне отражают содержание определений этих свойств внимания.
Значит, эта методика действительно измеряет то, для чего она предназначена.
Помимо общего значения в понятие валидности входят многие другие
сведения. Существуют разные типы и виды валидности, в которых отражены эти
сведения. Ниже приведены некоторые типы.
Практическая валидность характеризует тест не столько со стороны его
психологического содержания, сколько с точки зрения его ценности в
отношении достижения определенной практической цели (прогнозирования,
диагностики). Выделяют подтипы практической валидности: прогностическая и
совпадающая. Тест с высокой прогностической валидностью позволяет сделать
прогноз, насколько успешно испытуемый будет выполнять определенную
деятельность впоследствии. Тест с высокой совпадающей валидностью позволяет
ответить на вопрос: "Какова вероятность того, что индивид Х обладает
свойством У в настоящий момент времени?"
Валидность по объему отражает степень, в какой объем теста выборочно
репрезентирует тот класс ситуаций или учебного материала, относительно
которого должны быть сделаны выводы. Валидность по объему показывает, в
каком объеме, в какой мере психическое свойство отражено в методике.
Оценочная валидность выражает степень корреляции (соответствия) между
показателями, полученными испытуемыми по данному методу, и оценками
измерительного свойства со стороны экспертов. Например, при валидации
(проверке теста на валидность) тестов оценки умственных способностей
школьников в качестве экспертов обычно выступают учителя.
Внешняя валидность означает, что впечатление, которое создается у
неспециалистов при знакомстве со стимульным материалом и сугубо внешней
стороной тестирования, соответствует заявленному содержанию метода.
Эффективная методика может быть создана, если она прошла все этапы
валидации, то есть когда приняты меры для придания ей как содержательной
валидности, так и практической.
О высокой надежности метода говорят в том случае, когда метод точно
измеряет то свойство, для измерения которого он предназначен. В качестве
критериев точности можно отметить следующие:
. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым в одних и
тех же условиях через определенный интервал времени результаты обоих
тестирований существенно не различаются между собой.
. Действия случайных посторонних факторов не оказывают существенного
влияния на результаты тестирования. В качестве посторонних факторов
можно назвать следующие: эмоциональное состояние и утомление, если они
не входят в круг исследуемых характеристик, температура, освещенность
помещения и др. Такие посторонние случайные факторы еще называют
факторами нестабильности измерительной процедуры .
. При повторном применении метода к тем же самым испытуемым через
определенный интервал времени в измененных условиях результаты обоих
тестирований существенно не различаются между собой.
Психологическое тестирование при подборе персонала
Вопрос применять ли психологические тесты при приеме кандидатов на
работу обсуждается давно и по-прежнему основывается на личном выборе
руководителя. Причем решение зачастую основывается на предрассудках и
предубеждениях в большей степени, чем на реальном знании вопроса: зачем это
нужно и что это дает.
Процедура приема кандидата, как правило, состоит из одного или
нескольких собеседований. Но краткий разговор с человеком не дает сколько-
нибудь полного и достоверного о нем представления. Это лишь первое
впечатление, которое может быть верным или нет. Во многих западных
учебниках по
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
