Традиции Гоголя в творчестве Булгакова
ости.
Поэтому, учитывая все разнообразия и крайности в многосложной
биопсихологической мозаике гения, можно констатировать, что если вопрос о
роли анатомо-физиологических нарушений остается спорным, то психические
расстройства отражаются на личности и творчестве великих людей. Но
отражаются не в значительной степени, иначе ни личности, ни творчества уже
не будет, а прогрессирование начальной патологии с переходом в болезнь
определяет соответствующий исход для творчества и жизнедеятельности
гениальной или одаренной личности.
Еще в старину считали, что в каждом творческом акте есть доля безумия.
О парадоксах такого рода говорил Аристотель, приводя примеры мизантропии,
меланхолии и помешательства среди знаменитых поэтов, художников, политиков.
По мнению Платона также, бред совсем не есть болезнь, а, напротив,
величайшее из благ, даруемых нам богами.
Желание увидеть в болезни творческий момент подвигло многие школы
исследователей на поиски каких-то закономерных связей и параллелей.
Особенно категоричным, как мы уже видели, был Ломброзо, сделавший вывод об
идентичности гения с безумием. Однако, в конце концов, такое мнение
признали крайним, хотя связь одаренности с душевными заболеваниями – тема
давняя и при каждом новом подходе к проблеме продолжает пробуждать интерес.
Наше мнение относительно клинического влияния на творчество
однозначно: душевная болезнь в своем крайнем проявлении не может
стимулировать положительного качества.
В случае с Н.В.Гоголем особенно четко прослеживается исход творческого
потенциала при нарастании расстройств психического здоровья. Общая
тенденция болезни – разрушение. Творческая активность в данных случаях
уступает в борьбе, потому что выраженная психическая болезнь – это беда
гения и «черная дыра» его творчества (более подробно мы это проследим в
п.п. 1.3).
1.2 Общие способности и креативность, личностные качества писателей
Талантливые люди, гении веками воспринимались как подарок небес или
бесчисленных богов. Отсюда возникали представления о предопределенном
развитии, которые до сих пор еще не преодолены полностью и мешают
сознательно развивать способности и таланты. Такое мышление отразилось в
известной поговорке: "Талант всегда пробьется". Насколько она справедлива,
настолько же не верна. На протяжении многих веков педагоги видят, что дети,
не получившие должного обучения, воспитания, развития и любви, часто
остаются на не соответствующем их возможностям уровне развития. После
того как Чарльз Дарвин попытался доказать абсурдность веры в Адама и Еву,
многие люди с помощью научных, эмпирически подтвержденных аргументов
старались опровергнуть веру в божественное происхождение гения.
В 1859 г. вышло в свет произведение Ч. Дарвина "Происхождение видов".
Ф. Гальтона (1822-1911) потрясла книга двоюродного брата и побудила к
систематическому изучению причин гениальности. Через 10 лет он опубликовал
результаты своих исследований - книгу "Гений и наследственность" (Лондон,
1869). Он исследовал 977 выдающихся людей из 3000 семей, чтобы доказать,
что гениальность в природе самого человека, и обусловлена, прежде всего,
наследственностью. В качестве доказательства Гальтон писал, что на "каждые
десять знаменитых людей, которые вообще имеют выдающихся родственников,
приходиться 3 или 4 выдающихся отца, 4 или 5 выдающихся братьев и 5 или 6
выдающихся сыновей". Но и для самого Гальтона было очевидно, что на
результат влияют и многие другие условия.
Немецкий естествоиспытатель Вильгельм Оствальд пришел к совсем другому
результату: "Как известно, в общем случае талант не наследуется. Братья и
сестры выдающегося человека чаще всего не отличаются особыми способностями,
его родители или дети тоже не бывают выдающимися". [55,69]
Оствальд не изолировал развитие выдающихся личностей от социальной
среды. Он установил, что лишь ничтожная часть великих ученых "происходит из
простонародья", что "в некоторой степени противоречит популярным
представлениям о том, как гений из нищеты и ничтожества возносится к
неслыханному блеску. И причина тут простая. Они слишком низко начинали, для
того чтобы успеть достичь особенных высот. С одной стороны, им большей
частью не хватает наследственного интеллектуального богатства, а там, где
оно имеется (в удачных случаях оно накапливается за несколько поколений),
трудно дается получение новых знаний, культурного фундамента ...","... и
поэтому из них часто получаются лишь "подготовители", они часто становятся
отцами великих и переживают в своих сыновьях счастье и успех, в котором им
было отказано".[55,70]
Гипотеза Оствальда имеет своих сторонников до сих пор. Известный
ученый, профессор, доктор Герма Кларе прослеживает у лауреатов Нобелевской
премии постепенный подъем на протяжении нескольких поколений в следующей
последовательности:
5-е поколение: рабочие, крестьяне, мелкие (несамостоятельные)
ремесленники,
4-е поколение: самостоятельные ремесленники и крестьяне ,
3-е поколение: учителя, священники, другие профессии среднего уровня ,
2-е поколение: интеллектуальные профессии высшего уровня, высшее
образование,
1-е поколение: профессора, медики, преподаватели вузов,
современное поколение: лауреаты ” Нобелевской премии”.
Но и это интересное предположение слишком односторонне подходит к
проблеме гениальности.
На основе метода контент-анализа нами были исследованы письма,
документы, воспоминания друзей, родственников, знакомых Гоголя и Булгакова
и установлены основные черты характера, интересы, способности, особенности
темперамента писателей. Эти данные позволяют рассмотреть обозначенные
выше проблемы (таланта, способности, творческой одаренности) относительно
психологических особенностей личности Гоголя и Булгакова.
Фактор наследственности на примере Н.В.Гоголя и М.А.Булгакова мы уже
рассматривали в п.п. 1.1. Здесь можно добавить, что полученные нами данные
подтверждают и теорию Гальтона о том, что гениальность в природе самого
человека и обусловлена наследственностью. Но мы не будем утверждать, что
этот факт является первоочередным для происхождения гениальности и
рассмотрим многие другие условия. Стоит только сказать, что эти данные, с
другой стороны, подтверждают и теорию Германа Клара о роли социальной
среды - оба писателя относились к высшим слоям общества.
Одаренность основывается на совокупности особых качеств личности. Это
совокупность внутренних предпосылок, возникших и стабилизировавшихся в
процессе индивидуального развития, и определяет успешность индивидуального
развития личности в той или иной области. Эта систематически организованная
структура индивидуальных качеств личности формируется в течение всей жизни
человека и является тем самым продуктом взаимоотношений человека и
окружающей среды. На эту структуру и сегодня еще не совсем ясно влияют
врожденные дарования человека.
Совокупность врожденных способностей при условии их постоянной и
упорной тренировке допускает развитее способности человека в различных
направлениях. Но правомерно при этом, на наш взгляд, учесть существующее
мнение о том, что на способности человека влияют род его деятельности и
окружающая среда: относящиеся к процессу деятельности и формирующиеся в
течение всей жизни умения, навыки, опытность, компетентность, жизненные
позиции и цели, мотивы, интересы, склонности, отношение к работе, привычки,
все, что человек делает, думает и чувствует. Развитее способностей зависит
от соответствующего уровня развития индивидуальных качеств личности и от
объективных условий, при которых протекает ее деятельность.
Таким образом, способности являются результатом индивидуального
развития личности. Наиболее ясно они проявляются в непосредственной
деятельности человека в той области, где он как раз и располагает этими
способностями. Как правило, дарования человека основываются не только на
его врожденных качествах.
Остановимся на выводах немецких ученых Мелхорнов - Герлинды и Ханса-
Георга о необходимости развития способностей с раннего детства. [55,60-120]
Большинство известных людей, отличавшихся в различных областях науки
и искусства, уже в раннем детстве получили очень основательное образование,
которое много раньше, чем это принято тогда и сегодня, привело их к
поступлению в университеты и другие высшие учебные заведения. Факты
биографии Н.В. Гоголя и М.А. Булгакова подтверждают это наблюдение. В
девятилетнем возрасте Н.В. Гоголь поступил в высшее отделение Полтавского
повитового училища, а через три года был принят в Нежинскую гимназию
высших наук. М.А.Булгаков в 1909 г. окончил Киевскую первую гимназию, а в
1916 г. - Киевский университет по медицинскому факультету (год рождения
1891).
О нелегком и не сразу дающем желаемые результаты воспитании людей,
известно немного. Занятия с раннего детства, раннее развитее умственных
способностей, раннее воспитание способности сконцентрироваться на чем-либо
- все это, в совокупности с великим искусством все время будить и
поддерживать интерес ребенка к какому-либо виду деятельности, чтобы его
развитие продолжалось все первые годы жизни до тех пор, пока ребенок сам не
будет сознательно желать и стремится к этому развитию,
| |  скачать работу |
Традиции Гоголя в творчестве Булгакова |
