Традиции Гоголя в творчестве Булгакова
и есть
сформулированные в краткой форме основные моменты, которые мы постоянно
встречаем в биографиях выдающихся ученых, деятелей искусств и
изобретателей.
Выше уже высказывалось, что для формирования высокого уровня развития
у всего населения общественные условия более значимы, чем педагогические, и
что педагогические условия всегда должны рассматриваться в связи с
общественными. Далее Мелхорны указывают на некоторые тенденции развития,
которые возникли на основе изменившихся общественных условий и на некоторые
назревшие проблемы.
Одна из основных рассматриваемых тенденций в развитии способностей -
роль социального происхождения.
Изучения социальных условий жизни особо выдающихся деятелей искусства,
ученых и инженеров свидетельствует о том, что в большинстве случаев они
принадлежали к высшим социальным слоям современного им общества. Лишь
небольшая их часть - дети рабочих и крестьян.
Но причина этих различий кроется в том, что в конкретных исторических
условиях классового общества детям из высших социальных слоев, как правило,
лучше удавалось выполнение задач, требовавших больших умственных затрат. И
в условиях общественного разделения труда они выполняли те функции, для
осуществления которых в большей степени были необходимы развитые умственные
способности. Это не было случайностью и не было обусловлено генетически.
Вся стратегия воспитания в родительском доме и специально созданная
общественная система образования с ее конкретно-историческими различиями
работали на достижение этой цели.
Следующий фактор, на котором стоит остановить внимание - это роль
братьев и сестер. Начиная с Гальтона, все исследователи отмечали, что
большинство выдающихся людей были первыми детьми в семье. Этот факт не
может быть объяснен с помощью какой-либо генетической теории и обусловлен
исключительно влиянием окружающей среды.
Французские ученые (Р. Гилле и др.) установили, при наличии в семье,
например, семи детей коэффициент интеллектуальности их постоянно снижается
и разница в этом коэффициенте между первым и седьмым ребенком составляет
примерно 10 баллов. [55,70]
Для истолкования этих результатов разработали так называемую
"конфлюэнц-модель". Она позволяет сделать вывод, что качество внимания,
которое получает ребенок в процессе обучения с другими членами семьи,
является важным фактором, позволяющим понять причину различий в
коэффициентах интеллектуальности в многодетных семьях. Единственными
членами семьи для первенца являются двое взрослых, уже достаточно зрелых
людей. Влияние родителей на второго ребенка значительно ослаблено из-за
присутствия первого, который неизбежно менее развит, чем его родители. Это
значит, что общий возраст интеллекта семьи для второго ребенка ниже.
[55,71]
Что касается исследуемых писателей, то и этот вывод Мелхорнова
подтверждается - оба были первыми детьми в семье. Николай Васильевич Гоголь
был старшим ребенком (1809 г.), далее шли: брат Иван (1810 г.), сестры -
Марья (1811 г.), Анна (1821 г.), Елизавета (1823 г.), Ольга (1825 г.).
Михаил Афанасьевич так же был в семье первенцем (всего у Булгаковых было
семеро детей: четыре сестры и три брата).
На данном этапе нашего исследования можно подвести некоторые итоги: у
обоих писателей были одинаковые предпосылки для проявления таланта и
развития способностей.
Далее следует рассмотреть, какие физические предпосылки для
творческого мышления и деятельности существовали у Н.В.Гоголя и М.А.
Булгакова.
Процессы творческого мышления нельзя назвать ни редкими, ни случайными,
ни недетерминированными. Это процессы, которые имеют собственные
закономерности и могут быть поняты.
Мы рассмотрели источник творческого мышления, теперь перейдем к более
сложным феноменам, таким, как интеллект и одаренность.
Интеллект человека формируется индивидуальной системой его умственных
способностей. Эти способности возникают в ходе умственной деятельности.
Скорость и качество развития способностей зависят от суммы уже имеющихся
умственных способностей и их сочетания. Поэтому можно сказать, что уровень
интеллекта определяется совокупностью способностей и, как следствие, их
комплексной способностью к организации частичных функций процесса познания.
Творческое мышление и творческая деятельность должны таким образом
рассматриваться в неразрывной взаимосвязи с интеллектом человека. Эта
функция интеллекта. Подвижность и комбинационная способность являются
важными признаками творческого мышления и деятельности.
Рассмотрим с этой точки зрения проблему способностей. Выше мы уже
определили, что уровень интеллекта определяется совокупностью способностей.
Обратимся к индивидуальной системе умственных способностей писателей
Н.В.Гоголя и М.А.Булгакова, которая была установлена на основе метода
контент-анализа:
| |Н.В. Гоголя |М.А. Булгакова |
|Способности | | |
|1 актерское мастерство |М |М |
|2 превосходное чтение |М |М |
|3 увлекательный рассказчик |М |М |
|4 перевоплощение |М |М |
|5 комичность |М |М |
|6 сатиричность |М |М |
|7 талант драматурга |М |М |
|8 богатая фантазия |М |М |
|9 лирический дар |2 |2 |
|10 умение "читать" в чужой душе |2 |2 |
|11 наблюдательность |2 |2 |
(М - на данную способность указывают многие,
2 - встречается в двух источниках).
Данная схема наглядно доказывает наличие сходных систем умственных
способностей у Гоголя и Булгакова. Отсюда можно сделать вывод: так как
интеллект человека, который формируется индивидуальной системой умственных
способностей, находится в неразрывной взаимосвязи с творческим мышлением и
творческой деятельностью, то, имея одинаковую комбинацию способностей
писателей, следует ожидать и сходства в их творческом мышлении и творческой
деятельности.
Мы изучили проблему развития общих способностей далее перейдем к
проблеме собственно креативности.
В настоящее время существуют три теории творческих способностей.
Первая утверждает, что как таковых творческих, способностей нет.
Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но
недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в
детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные
черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). К
числу основных черт творческой личности эти исследователи относят
когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в
неопределенных и сложных ситуациях.
Особняком стоит концепция Д. Б. Богоявленской, которая вводит понятие
креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной
психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с
точки зрения Д.Б.Богоявленской, является ситуативно нестимулированной
активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы.
Креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо от рода
деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, изобретателям.
[40,168]
Вторая теория: творческая способность (креативность) является
самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, К.
Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория
гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть
незначительная корреляция. Наиболее развитой концепцией является «теория
интеллектуального порога» Э. П. Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и
креативность образуют единый фактор, при IQ выше 120 творческая способность
становится независимой величиной, то есть нет креативов с низким
интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью. [40,168]
Третья теория: высокий уровень развития интеллекта предполагает
высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса
как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения
разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д.
Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).
Рассмотрим третью точку зрения. Айзенк, опираясь на значимые (но все
же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное
мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной
одаренности. Уайсберг утверждает, что творческое мышление диагностируется
по качеству продукта, а не по способу его получения. Всякий познавательный
процесс, с его точки зрения, опирается на прошлые знания и влечет их
преобразования в соответствии с требованиями задачи.[6,120]
В последнее время распространение получила концепция Стернберга.
Согласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в
автоматизации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное
поведение может выр
| |  скачать работу |
Традиции Гоголя в творчестве Булгакова |
