Вальдорские школы
laquo;Педагогика и возраст», «Преподавание после 14 лет»).
Процесс обучения строится в соответствии с возрастными особенностями
ребенка и существенно изменяется при переходе от первого семилетия жизни
ребенка ко второму и от второго — к третьему.
Учебный план учитывает особенности, связанные с возрастом ребенка.
Поэтому учеников никогда не оставляют на второй год. Как известно,
педагогический эффект от второгодничества весьма сомнителен. К тому же
низкие успехи—это часто не проблема одарённости, а проблема мотивации и
зачастую вызванного самой школой нарушения мотивации. Здесь вальдорфская
педагогика видит необходимость индивидуализации преподавания. Но она
заключается не в разделении учеников согласно их одаренности по различным
потокам. Индивидуализация должна реализовываться учителем при его
подготовке к уроку. Классный учитель должен стремиться продвинуть вперед в
первую очередь именно более слабых учеников. При этом часто могут помочь
занятия искусством и трудом. Способности, которые ученик развивает в
искусстве или при исполнении практической работы, благотворно влияют и на
остальную учёбу и на волю к успеху в целом.
Каждое достижение ученика — это манифестация всей его сущности, его
способностей, его интересов, его прилежания. В каждом успехе можно видеть
шаг, пусть небольшой, по пути развития. И как таковой его и надо оценивать.
В балльной системе отметок вальдорфские школы видят лишь унижение
достоинства и искушение ложного тщеславия. Она создает видимость
объективной оценки, за которой стоит необходимость из суммы оценок
узаконить правовой акт перевода в следующий класс или получения аттестата.
С педагогической точки зрения она является дефектом, внутренне присущим
современной системе образования. Вместо оценок в вальдорфской школе приняты
свидетельства—характеристики, в которых по возможности наиболее подробно
описываются успехи, достигнутый прогресс, особые способности и прилежание,
слабости и прогнозы. Только одно не должно следовать из такого
свидетельства — пессимистическое отречение от ученика. Характеристика
положения ученика, в какой—то момент времени должна учитывать возможность
дальнейшего развития (см. гл. Организация преподавания»).
Необходимость приспособиться к содержанию и нормам государственной школы
появляется только в выпускном классе вальдорфской школы в связи с
необходимостью пройти госэкзамены для получения аттестата. Учебный план
вальдорфской школы включает 12 лет обучения. Часть учеников получает после
12-го или 13-го года обучения либо аттестат зрелости, либо так называемый
«абитур», дающим право на поступление в высшую школу (университет).
Количество абитуриентов среди выпускников вальдорфских школ довольно
велико. В среднем за последние десять лет 34,9 % всех учеников выдержали
государственный экзамен («абитур»). Вальдорфские школы исходят из того, что
все ученики должны иметь возможность получить 12-летнее образование.
Поэтому этот экзамен, как правило, можно сдавать только в 12-ом классе.
Иначе подготовка к нему могла бы серьезно помешать преподаванию в более
младших классах. Учащиеся почти без исключения посещают вальдорфскую школу
до конца 12-го года обучения.
Подробное исследование биографии бывших учеников вальдорфских школ
показало, что 12-летнее школьное образование имеет важное значение в
биографии как раз для тех учеников, которые начинают свой профессиональный
путь с учебы. Большая часть их освоила вторую профессию, и многие занимают
высокие руководящие посты, многие избрали своей сферой деятельности
педагогику.
На стремление молодого человека к честному труду, вальдорфская школа
отвечает преподаванием разнообразных ремесел. Особенно глубокую связь с
личными силами души молодого человека, с его активным развитием и его
духовно-творческими глубинами имеет искусство. Без непрерывных упражнений в
таких областях искусства как пластика, живопись, рисунок, музыка, языки,
образование человека в этом возрасте будет недостаточным.
На этой художественной основе можно в дальнейшем переходить к живописному
изображению различных тем (ландшафт, растение, настроение в природе и
т.д.). В музыке все дети, помимо пения, участвуют в игре, по крайней мере,
на одном музыкальном инструменте. В младших классах все играют на флейтах.
Затем по степени одаренности и наклонностям обучение игре дифференцируется
на несколько инструментов. Тогда с учениками можно создать оркестр. Здесь,
как и в школьном хоре, разучивают произведения великих композиторов. От
тесной и активной связи с музыкой исходят эффективные воздействия на
углубление действующих в душевной жизни сил. Аналогичное значение имеет
декламирование, хоровое художественное чтение, которое практикуется во всех
классах. Поэзия полностью раскроется лишь перед тем, кто не только читает
стихи про себя, но и постигает поэзию с ее речевой, звуковой стороны. В
эвритмии, новом виде искусства, созданном Рудольфом Штейнером, школьники
учатся выражать в художественном движении силы, действующие в языке и
музыке.
Если дети и подростки занимаются искусством, они учатся работать из
живого творческого духа. При любой художественной работе, даже если она
весьма проста, ребенок так обрабатывает материал, что в нем выявляется
нечто существенное. Искусство всегда означает процесс одухотворения. Это
относится и к самому подрастающему человеку. Ведь творческая работа требует
упражнений и повторений, ведущих к росту творческих сил и творческого
переживания. Переживание и деятельность приобретают характер
духовно—закономерного действия. Молодой человек развивает способности,
благодаря которым он не просто узнает, какие закономерности заложены в
вещах, но и может придать материалу духовную выразительность. Так искусство
приводит школьников к пониманию творческой природы человека.
Также и преподавание ремёсел школы имеют в своем учебном плане по чисто
педагогическим причинам. Оно начинается для мальчиков и девочек в возрасте
12 лет (6-ой год обучения) с садоводства и работах в мастерских. Это время,
когда молодой человек, в связи со вторым изменением телосложения и
связанным с этим разрушением гармонических детских движений, индивидуально
должен достичь дальнейшего выражения своих волевых сил. Здесь ремесло
играет важную роль. Так различные способы обработки дерева учеником с по
мощью инструмента (обработка рашпилем, резание, пиление, строгание) требуют
от него строгой деловитости и учат дифференцированному, тонкому управлению
волей. Сначала дети изготавливают что-нибудь простое, причём, большое
значение уделяется пригодности и полезности, чтобы исключить все ни к чему
не обязывающие действия. Если потом ученик на 9-ом или 10-ом году обучения,
например, должен изготовить простой предмет мебели, это потребует от него в
эскизе ясного практического осмысления, чувства эстетической формы, а в
реализации - дифференцированного умения обращаться с инструментом и
материалами.
Система воспитания в вальдорфской школе
Педагогика вальдорфских школ построена на познании растущего ребенка и на
учете условии и законов развития человека. Воспитание и обучение всегда
должны основываться на науке о человеке. В связи с этим принципом возникает
вопрос: насколько далеко простираются методы этой науки? Методы обычной
сегодня антропологии — под этим мы понимаем все научные дисциплины,
занимающиеся изучением человека — исследуют непосредственно только
физическое тело, а духовное и душевное начала — лишь в той степени,
насколько они проявляются через физическое тело. Но при этом особенности
воспитания и развития, скрытые в духовном и душевном, ускользают из поля
зрения. Р. Штейнер создал методы непосредственного изучения душевной и
духовной действительности, в том числе человеческой души и духа. Они лежат
в основе вальдорфской педагогики и педагогической деятельности учителей в
вальдорфских школах.
Глубокое понимание развития в детстве и юности показывает, что это не
просто процесс непрерывно прогрессирующего расширения знании и умении. Этот
процесс отчетливо расчленен в связи с тем, что в ребенке происходят
метаморфозы, в результате которых он приобретает новое отношение к миру;
прежние доминанты учебы и развития отходят на задний план, уступая место
новым. Это происходит наиболее отчетливо на седьмом году жизни и в возрасте
от 12 до 14 лет. Поэтому вальдорфская педагогика выделяет три фазы развития
с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами воспитания. В
отличие от многократно критикуемой теории фазного развития, вальдорфская
педагогика никогда не считала, что развитие человека происходит по заранее
заданной, генетически детерминированной программе. Хотя указанные перемены
и находятся в тесной связи с возрастом ребенка, однако, на каждой ступени
необходимо стимулировать и направлять процесс развития через воспитание и
преподавание.
Организация преподавания
Школа, которая желает воплотить идеал широкого и целостного человеческого
образования, должна при организации преподавания следить за тем, чтобы
учебный материал не становился выше человека. Тиранией учебного материала
можно очень легко ограничить и деформировать развитие человека. Основное
условие состоит к том, чтобы преподавание проходило, по возможности, в
| |  скачать работу |
Вальдорские школы |
