Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Вальдорские школы

laquo;Педагогика и возраст», «Преподавание после 14 лет»).
   Процесс обучения строится  в  соответствии  с  возрастными  особенностями
ребенка и существенно изменяется при переходе  от  первого  семилетия  жизни
ребенка ко второму и от второго — к третьему.
   Учебный  план  учитывает  особенности,  связанные  с  возрастом  ребенка.
Поэтому  учеников  никогда  не  оставляют  на  второй  год.  Как   известно,
педагогический эффект от  второгодничества  весьма  сомнителен.  К  тому  же
низкие успехи—это часто не проблема  одарённости,  а  проблема  мотивации  и
зачастую вызванного самой школой  нарушения  мотивации.  Здесь  вальдорфская
педагогика  видит  необходимость  индивидуализации  преподавания.   Но   она
заключается не в разделении учеников согласно их  одаренности  по  различным
потокам.  Индивидуализация   должна   реализовываться   учителем   при   его
подготовке к уроку. Классный учитель должен стремиться продвинуть  вперед  в
первую очередь именно более слабых учеников. При  этом  часто  могут  помочь
занятия  искусством  и  трудом.  Способности,  которые  ученик  развивает  в
искусстве или при исполнении практической работы, благотворно  влияют  и  на
остальную учёбу и на волю к успеху в целом.
   Каждое достижение ученика —  это  манифестация  всей  его  сущности,  его
способностей, его интересов, его прилежания. В каждом  успехе  можно  видеть
шаг, пусть небольшой, по пути развития. И как таковой его и надо  оценивать.
В  балльной  системе  отметок  вальдорфские  школы   видят   лишь   унижение
достоинства  и  искушение   ложного   тщеславия.   Она   создает   видимость
объективной  оценки,  за  которой  стоит  необходимость  из   суммы   оценок
узаконить правовой акт перевода в следующий класс или  получения  аттестата.
С педагогической точки зрения  она  является  дефектом,  внутренне  присущим
современной системе образования. Вместо оценок в вальдорфской школе  приняты
свидетельства—характеристики, в которых  по  возможности  наиболее  подробно
описываются успехи, достигнутый прогресс, особые способности  и  прилежание,
слабости  и  прогнозы.  Только  одно   не   должно   следовать   из   такого
свидетельства  —  пессимистическое  отречение  от  ученика.   Характеристика
положения ученика, в какой—то момент времени  должна  учитывать  возможность
дальнейшего развития (см. гл. Организация преподавания»).
   Необходимость приспособиться к содержанию и нормам государственной  школы
появляется  только  в  выпускном  классе  вальдорфской  школы  в   связи   с
необходимостью пройти госэкзамены  для  получения  аттестата.  Учебный  план
вальдорфской школы включает 12 лет обучения. Часть учеников  получает  после
12-го или 13-го года обучения либо аттестат зрелости,  либо  так  называемый
«абитур»,  дающим  право  на  поступление  в  высшую  школу   (университет).
Количество  абитуриентов  среди  выпускников  вальдорфских   школ   довольно
велико. В среднем за последние десять лет 34,9  %  всех  учеников  выдержали
государственный экзамен («абитур»). Вальдорфские школы исходят из того,  что
все  ученики  должны  иметь  возможность  получить  12-летнее   образование.
Поэтому этот экзамен, как правило, можно  сдавать  только  в  12-ом  классе.
Иначе подготовка к нему могла бы  серьезно  помешать  преподаванию  в  более
младших классах. Учащиеся почти без исключения посещают  вальдорфскую  школу
до конца 12-го года обучения.
   Подробное  исследование  биографии  бывших  учеников  вальдорфских   школ
показало,  что  12-летнее  школьное  образование  имеет  важное  значение  в
биографии как раз для тех учеников, которые начинают  свой  профессиональный
путь с учебы. Большая часть их освоила вторую профессию, и  многие  занимают
высокие  руководящие  посты,  многие  избрали  своей   сферой   деятельности
педагогику.
   На стремление молодого человека  к  честному  труду,  вальдорфская  школа
отвечает преподаванием разнообразных  ремесел.  Особенно  глубокую  связь  с
личными силами души молодого  человека,  с  его  активным  развитием  и  его
духовно-творческими глубинами имеет искусство. Без непрерывных упражнений  в
таких областях искусства как пластика,  живопись,  рисунок,  музыка,  языки,
образование человека в этом возрасте будет недостаточным.
   На этой художественной основе можно в дальнейшем переходить к живописному
изображению различных  тем  (ландшафт,  растение,  настроение  в  природе  и
т.д.). В музыке все дети, помимо пения, участвуют в игре, по  крайней  мере,
на одном музыкальном инструменте. В младших классах все играют  на  флейтах.
Затем по степени одаренности и наклонностям обучение  игре  дифференцируется
на несколько инструментов. Тогда с учениками можно создать  оркестр.  Здесь,
как и в школьном хоре,  разучивают  произведения  великих  композиторов.  От
тесной и  активной  связи  с  музыкой  исходят  эффективные  воздействия  на
углубление действующих в душевной  жизни  сил.  Аналогичное  значение  имеет
декламирование, хоровое художественное чтение, которое практикуется во  всех
классах. Поэзия полностью раскроется лишь перед тем, кто  не  только  читает
стихи про себя, но и постигает поэзию с  ее  речевой,  звуковой  стороны.  В
эвритмии, новом виде искусства,  созданном  Рудольфом  Штейнером,  школьники
учатся выражать в  художественном  движении  силы,  действующие  в  языке  и
музыке.
   Если дети и подростки  занимаются  искусством,  они  учатся  работать  из
живого творческого духа. При любой  художественной  работе,  даже  если  она
весьма проста, ребенок так  обрабатывает  материал,  что  в  нем  выявляется
нечто существенное. Искусство всегда  означает  процесс  одухотворения.  Это
относится и к самому подрастающему человеку. Ведь творческая работа  требует
упражнений и повторений,  ведущих  к  росту  творческих  сил  и  творческого
переживания.    Переживание    и    деятельность    приобретают     характер
духовно—закономерного  действия.  Молодой  человек  развивает   способности,
благодаря которым он не  просто  узнает,  какие  закономерности  заложены  в
вещах, но и может придать материалу духовную выразительность. Так  искусство
приводит школьников к пониманию творческой природы человека.
   Также и преподавание ремёсел школы имеют в своем учебном плане  по  чисто
педагогическим причинам. Оно начинается для мальчиков и девочек  в  возрасте
12 лет (6-ой год обучения) с садоводства и работах в мастерских. Это  время,
когда  молодой  человек,  в  связи  со  вторым  изменением  телосложения   и
связанным с этим разрушением гармонических детских  движений,  индивидуально
должен достичь  дальнейшего  выражения  своих  волевых  сил.  Здесь  ремесло
играет важную роль. Так различные способы обработки  дерева  учеником  с  по
мощью инструмента (обработка рашпилем, резание, пиление, строгание)  требуют
от него строгой деловитости и учат дифференцированному,  тонкому  управлению
волей.  Сначала  дети  изготавливают  что-нибудь  простое,  причём,  большое
значение уделяется пригодности и полезности, чтобы исключить все ни  к  чему
не обязывающие действия. Если потом ученик на 9-ом или 10-ом году  обучения,
например, должен изготовить простой предмет мебели, это потребует от него  в
эскизе ясного практического осмысления,  чувства  эстетической  формы,  а  в
реализации  -  дифференцированного  умения  обращаться  с   инструментом   и
материалами.

                   Система воспитания в вальдорфской школе

   Педагогика вальдорфских школ построена на познании растущего ребенка и на
учете условии и законов развития  человека.  Воспитание  и  обучение  всегда
должны основываться на науке о человеке. В связи с этим принципом  возникает
вопрос: насколько далеко простираются  методы  этой  науки?  Методы  обычной
сегодня  антропологии  —  под  этим  мы  понимаем  все  научные  дисциплины,
занимающиеся  изучением  человека   —   исследуют   непосредственно   только
физическое тело, а  духовное  и  душевное  начала  —  лишь  в  той  степени,
насколько они проявляются через физическое тело.  Но  при  этом  особенности
воспитания и развития, скрытые в духовном и  душевном,  ускользают  из  поля
зрения. Р. Штейнер  создал  методы  непосредственного  изучения  душевной  и
духовной действительности, в том числе человеческой души и духа.  Они  лежат
в основе вальдорфской педагогики и педагогической  деятельности  учителей  в
вальдорфских школах.
   Глубокое понимание развития в детстве и юности  показывает,  что  это  не
просто процесс непрерывно прогрессирующего расширения знании и умении.  Этот
процесс отчетливо  расчленен  в  связи  с  тем,  что  в  ребенке  происходят
метаморфозы, в результате которых он приобретает  новое  отношение  к  миру;
прежние доминанты учебы и развития отходят на  задний  план,  уступая  место
новым. Это происходит наиболее отчетливо на седьмом году жизни и в  возрасте
от 12 до 14 лет. Поэтому вальдорфская педагогика выделяет три фазы  развития
с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами  воспитания.  В
отличие от многократно критикуемой  теории  фазного  развития,  вальдорфская
педагогика никогда не считала, что развитие человека происходит  по  заранее
заданной, генетически детерминированной программе. Хотя  указанные  перемены
и находятся в тесной связи с возрастом ребенка, однако,  на  каждой  ступени
необходимо стимулировать и направлять процесс развития  через  воспитание  и
преподавание.

   Организация преподавания

   Школа, которая желает воплотить идеал широкого и целостного человеческого
образования, должна при  организации  преподавания  следить  за  тем,  чтобы
учебный материал не становился выше человека.  Тиранией  учебного  материала
можно очень легко ограничить и  деформировать  развитие  человека.  Основное
условие состоит к том,  чтобы  преподавание  проходило,  по  возможности,  в
12345
скачать работу

Вальдорские школы

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


     ZERO.kz          
 
Модератор сайта RESURS.KZ