Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Вальдорские школы

более тесном контакте между учителем и учениками. Если учитель  строит  свои
уроки  с  учетом  душевных  особенностей,  индивидуальных   способностей   и
слабостей своих учеников  и  предпринимает  необходимые  шаги  для  развития
учеников, стараясь при этом постоянно вновь  и  вновь  духовно  проникать  в
материал,  то  у  учебников  не  остается  никакой  функции.  Учебники,  как
правило, слишком бедны по содержанию и в  них  нет  отношения  к  конкретной
педагогической ситуации. Задача учебника  —  дать  некий  усредненный  объем
знаний.  Если  это  преобладает  в  преподавании,  то  школа  погружается  в
бесцветную монотонность. Напротив, учитель в  вальдорфской  школе  постоянно
заново разрабатывает материал, работая  с  разнообразными  источниками.  То,
что обсуждается и  изучается  в  процессе  преподавания,  находит  отражение
затем в рабочих тетрадях и в «тетрадях эпох» учеников.  Начиная  со  средних
классов, эти работы все больше становятся собственно  домашними  работами  и
обобщениями учеников.
   Ежедневная организация преподавания,  соответствующая  внутреннему  строю
жизни подрастающего человека, исходит из  различных  особенностей  предметов
обучения. Те  предметы,  в  которых  изучается  одна  замкнутая  специальная
область   (например,   родной   язык,   история,   география,    математика,
человековедение,  естествознание,  физика,  химия)  даются   в   форме   так
называемых  эпох.  В  течение  всего  срока  12-летнего  обучения,   (а   по
возможности и на 13-м году обучения при подготовке  к  выпускному  экзамену)
ежедневно с самого начала утренних занятий, на сдвоенном уроке в течение  3-
4 недель обсуждается определенная тема. Занятие одной темой  продолжительное
время позволяет сконцентрировать обучение,  что  достигается  только  тогда,
когда  на  следующий  день  повторяют,  углубляют  и  продолжают  пройденный
накануне материал. Это даст возможность при большом  диапазоне  способностей
учеников  старательно   работать   над   расширением   знаний,   созреванием
способностей и углублением силы переживания. Опасение, что в связи  с  такой
организацией преподавания ученики  затем  забудут  пройденный  материал,  не
подтверждается практикой. В действительности опыт показывает, что  в  начале
новой эпохи материал аналогичной эпохи, пройденной несколько месяцев  назад,
быстро  восстанавливается.  Как  известно,  лучше  всего   усваивается   тот
материал, которым человек интенсивно и с интересом занимался, с  которым  он
был связан. Таким образом, преподавание эпохами соблюдает принцип  экономии,
концентрации и плодотворного перерыва.
   Оно одновременно является основой для гигиенической организации  учебного
дня. Своим содержанием оно обращается  к  таким  качествам  в  ученике,  как
восприятие и мыслительное проникновение в  материал,  т.е.  к  тем  духовно-
душевным силам, которые  особенно  свежи  и  подвижны  в  утренние  часы.  В
течение дня к преподаванию по эпохам  примыкают  предметы,  которые  требуют
постоянной  тренировки  и  упражнений.   Это   уроки   иностранного   языка,
искусства,  музыки,  эвритмии,  живописи,  пластики,  ручного   труда.   Эти
предметы, составляющие  так называемое  «специальное  преподавание»,  даются
на  простых  и  сдвоенных  уроках.  Те  уроки,  которые  требуют  применения
физических  сил   (садоводство,   ремесло,   физкультура)   проводятся,   по
возможности, во второй половине дня или  перед  обедом.  Сначала  умственная
деятельность, затем — всё, что требует упражнений и  занятий  искусством,  и
затем   —   телесная   волевая   деятельность.    Это    дает    осмысленную
последовательность активизации всего человека.
   Одна из особенностей учебного плана вальдорфских школ  состоит  в  раннем
начале преподавания иностранных языков. Как раз первые школьные годы  —  это
время  высокой  языковой  пластичности.  Уроки  английского  и  французского
языков начинаются уже с первого  года  обучения.  В  некоторых  вальдорфских
школах вторым языком  является  не  французский,  а  русский.  Сначала  дети
изучают иностранный язык в форме маленьких диалогов, стихотворений, песен  и
пьесок.  Когда  затем  на  четвёртом  году  обучения  начинаются  письмо   и
грамматика, дети, как правило, уже владеют немного устной речью.  Этот  путь
избавляет от многих проблем,  которые  возникают,  когда  дети  одновременно
должны обучаться устному владению языком, чтению и грамматике.

   Труд и искусства в вальдорфской школе.


  В  последние  десятилетия  школа  все  в  большей   и   большей   степени
ограничивалась  лишь  областью  научных  рассмотрений,  которые  к  тому  же
необходимо было свести до  уровня  ребенка  или  подростка.  При  этом  было
упущено из виду, что наука может пролить свет только на уже  существующие  в
мире структуры и законы, да и  то  лишь  в  ограниченных  частных  аспектах.
Созиданию мира и жизни она способствует весьма незначительно.  Особенно  это
относится  к  человеку.  Но   через   эстетический   анализ   не   вырастают
художественные  способности;  религиозное  чувство  развивается   не   через
философию религии. Также на деле обстоит и в практических областях. Сама  по
себе наука обеднила бы жизнь,  особенно  при  ее  аналитических  методах.  И
школа, ориентированная на научное  рассмотрение  мира,  не  может  пробудить
задатки, заложенные в ребенке, полностью раскрыть  их  истинно  человеческим
образом.  Поэтому  преподавание  в  вальдорфской  школе  с   самого   начала
расширено за счет обучения искусству и ремеслу. Дети и подростки все 12  лет
посещают уроки живописи, рисования, пластики (особенно начиная с  9-го  года
обучения), музыки (вокал, инструмент), эвритмии и художественной речи.  Силы
художественного творчества стимулируются уже  в  младших  классах  благодаря
тому, что на занятиях искусством отказываются от чисто внешнего  отображения
предметов в пользу упражнений и работы с  элементами  соответствующего  вида
искусства. Простые цветные композиции и цветные  гармонические  сочетания  в
младших классах, помимо умения  обходиться  с  красками,  развивают  чувство
существа цвета, взаимной гармонии цветов.

   Так, молодой человек через работу в саду,  обработку  дерева,  гончарное
дело (начиная с 9-го года обучения) и простую обработку металла  (начиная  с
9-го  года  обучения)  достигает  осознанной  дифференциации  своей  воли  и
реализма в  мышлении.  Добиться  этого  можно  только  точной  и  предметной
работой с исключением всех игровых элементов, т.е. настоящим ремеслом, а  не
любительским развлечением. Уроки труда имеют различные цели до 11-го  и  12-
го года обучения, где, например,  при  переплетении  книг  должны  развиться
максимальная тщательность и точность в сочетании с творческой образностью.
   Часто утверждают, что специфика вальдорфских школ  заключается  в  уроках
искусства и труда, а также в таких особенностях, как общие  уроки  рукоделия
и ремесла для мальчиков и девочек или в том, что мальчики  учатся  прядению,
ткачеству или даже шитью. Это близорукий взгляд на проблему.  Речь  идёт  об
ориентации  преподавания  на  внутренние   законы   развития   подрастающего
человека и об учебном плане, соотнесенном с человеком в целом.

   Дошкольное воспитание

   Первая большая эпоха воспитания ребенка примерно до семилетнего  возраста
определяется тем, что в ребенке душа и  дух  еще  не  пришли  к  внутреннему
самосознанию; они гораздо теснее, чем в  дальнейшем,  связаны  с  процессами
телесного развития. Сознание ребёнка и  его  переживания  зависят  от  того,
какие  впечатления  из  физического   окружения   он   воспринимает   своими
чувствами. Решающую роль  в  его  научении  при  овладении  прямостоянием  и
речью, развитии сил переживания и фантазии,  интеллекта  и  мышления  играют
примеры из окружающего мира. Основная форма научения в этот период  жизни  —
скачала  непосредственное,  затем  косвенное   подражание.   Побуждением   к
подражанию  служит  то,  что  ребенок  видит  и  слышит.  Воспринимаемое   в
ощущениях или в образах, действует  непосредственно,  нерефлектированного  и
ведет к соответствующим движениям и жестам. Таким  образом,  отдача  ребенка
своему окружению  ведет  к  деятельности.  Эта  подражательная  деятельность
сильно влияет на  характерное  для  раннего  детства  формирование  органов.
Именно в этом  и  состоит  значение  первого  этапа  жизни  для  дальнейшего
развития биографии человека.
   Это значение давно признано  вальдорфской  педагогикой.  Почти  при  всех
вальдорфских школах есть детские сады, в которых развитие детей  в  возрасте
от 4 до 7 лет стимулируется силами подражания. Учитывается  индивидуальность
детей: от них не требуется определенного поведения, все оформление  детского
сада, а также деятельности воспитательницы, направлены на  побуждение  детей
к подражанию. Так происходит  обучение  в  детском  саду.  Игровой  материал
подчеркнуто прост. Это способствует пробуждению фантазии.  На  игру  ребенка
не оказывается никакого давления. Ежедневное рассказывание и  образные  игры
проводятся воспитательницей так, что они  через  сопереживание  и  соучастие
ребенка  одновременно  стимулируют  развитие   речи.   Дети   знакомятся   с
различными видами деятельности (часто в связи с временами года).  Через  то,
как детям преподносятся эти виды деятельности и как они  соучаствуют  в  них
(например, от сеяния  семян,  сбора  урожая,  молотьбы  до  выпечки  хлеба),
происходит наглядное проникновение в жизненные взаимосвязи.  Так  различными
путями,  соответствующими  возрасту,  стимулируется  развитие  интеллекта  и
мышления. Сюда относятся и многочисленные занятия искусством  —от  рисования
до хороводов, игр и эвритмии,  соответствующей  возрасту  ребенка.  Все  это
может проводиться только в маленькой  группе  (примерно  25  детей)  и  так,
чтобы начинания, исходящие от восп
12345
скачать работу

Вальдорские школы

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


     ZERO.kz          
 
Модератор сайта RESURS.KZ