Вальдорские школы
более тесном контакте между учителем и учениками. Если учитель строит свои
уроки с учетом душевных особенностей, индивидуальных способностей и
слабостей своих учеников и предпринимает необходимые шаги для развития
учеников, стараясь при этом постоянно вновь и вновь духовно проникать в
материал, то у учебников не остается никакой функции. Учебники, как
правило, слишком бедны по содержанию и в них нет отношения к конкретной
педагогической ситуации. Задача учебника — дать некий усредненный объем
знаний. Если это преобладает в преподавании, то школа погружается в
бесцветную монотонность. Напротив, учитель в вальдорфской школе постоянно
заново разрабатывает материал, работая с разнообразными источниками. То,
что обсуждается и изучается в процессе преподавания, находит отражение
затем в рабочих тетрадях и в «тетрадях эпох» учеников. Начиная со средних
классов, эти работы все больше становятся собственно домашними работами и
обобщениями учеников.
Ежедневная организация преподавания, соответствующая внутреннему строю
жизни подрастающего человека, исходит из различных особенностей предметов
обучения. Те предметы, в которых изучается одна замкнутая специальная
область (например, родной язык, история, география, математика,
человековедение, естествознание, физика, химия) даются в форме так
называемых эпох. В течение всего срока 12-летнего обучения, (а по
возможности и на 13-м году обучения при подготовке к выпускному экзамену)
ежедневно с самого начала утренних занятий, на сдвоенном уроке в течение 3-
4 недель обсуждается определенная тема. Занятие одной темой продолжительное
время позволяет сконцентрировать обучение, что достигается только тогда,
когда на следующий день повторяют, углубляют и продолжают пройденный
накануне материал. Это даст возможность при большом диапазоне способностей
учеников старательно работать над расширением знаний, созреванием
способностей и углублением силы переживания. Опасение, что в связи с такой
организацией преподавания ученики затем забудут пройденный материал, не
подтверждается практикой. В действительности опыт показывает, что в начале
новой эпохи материал аналогичной эпохи, пройденной несколько месяцев назад,
быстро восстанавливается. Как известно, лучше всего усваивается тот
материал, которым человек интенсивно и с интересом занимался, с которым он
был связан. Таким образом, преподавание эпохами соблюдает принцип экономии,
концентрации и плодотворного перерыва.
Оно одновременно является основой для гигиенической организации учебного
дня. Своим содержанием оно обращается к таким качествам в ученике, как
восприятие и мыслительное проникновение в материал, т.е. к тем духовно-
душевным силам, которые особенно свежи и подвижны в утренние часы. В
течение дня к преподаванию по эпохам примыкают предметы, которые требуют
постоянной тренировки и упражнений. Это уроки иностранного языка,
искусства, музыки, эвритмии, живописи, пластики, ручного труда. Эти
предметы, составляющие так называемое «специальное преподавание», даются
на простых и сдвоенных уроках. Те уроки, которые требуют применения
физических сил (садоводство, ремесло, физкультура) проводятся, по
возможности, во второй половине дня или перед обедом. Сначала умственная
деятельность, затем — всё, что требует упражнений и занятий искусством, и
затем — телесная волевая деятельность. Это дает осмысленную
последовательность активизации всего человека.
Одна из особенностей учебного плана вальдорфских школ состоит в раннем
начале преподавания иностранных языков. Как раз первые школьные годы — это
время высокой языковой пластичности. Уроки английского и французского
языков начинаются уже с первого года обучения. В некоторых вальдорфских
школах вторым языком является не французский, а русский. Сначала дети
изучают иностранный язык в форме маленьких диалогов, стихотворений, песен и
пьесок. Когда затем на четвёртом году обучения начинаются письмо и
грамматика, дети, как правило, уже владеют немного устной речью. Этот путь
избавляет от многих проблем, которые возникают, когда дети одновременно
должны обучаться устному владению языком, чтению и грамматике.
Труд и искусства в вальдорфской школе.
В последние десятилетия школа все в большей и большей степени
ограничивалась лишь областью научных рассмотрений, которые к тому же
необходимо было свести до уровня ребенка или подростка. При этом было
упущено из виду, что наука может пролить свет только на уже существующие в
мире структуры и законы, да и то лишь в ограниченных частных аспектах.
Созиданию мира и жизни она способствует весьма незначительно. Особенно это
относится к человеку. Но через эстетический анализ не вырастают
художественные способности; религиозное чувство развивается не через
философию религии. Также на деле обстоит и в практических областях. Сама по
себе наука обеднила бы жизнь, особенно при ее аналитических методах. И
школа, ориентированная на научное рассмотрение мира, не может пробудить
задатки, заложенные в ребенке, полностью раскрыть их истинно человеческим
образом. Поэтому преподавание в вальдорфской школе с самого начала
расширено за счет обучения искусству и ремеслу. Дети и подростки все 12 лет
посещают уроки живописи, рисования, пластики (особенно начиная с 9-го года
обучения), музыки (вокал, инструмент), эвритмии и художественной речи. Силы
художественного творчества стимулируются уже в младших классах благодаря
тому, что на занятиях искусством отказываются от чисто внешнего отображения
предметов в пользу упражнений и работы с элементами соответствующего вида
искусства. Простые цветные композиции и цветные гармонические сочетания в
младших классах, помимо умения обходиться с красками, развивают чувство
существа цвета, взаимной гармонии цветов.
Так, молодой человек через работу в саду, обработку дерева, гончарное
дело (начиная с 9-го года обучения) и простую обработку металла (начиная с
9-го года обучения) достигает осознанной дифференциации своей воли и
реализма в мышлении. Добиться этого можно только точной и предметной
работой с исключением всех игровых элементов, т.е. настоящим ремеслом, а не
любительским развлечением. Уроки труда имеют различные цели до 11-го и 12-
го года обучения, где, например, при переплетении книг должны развиться
максимальная тщательность и точность в сочетании с творческой образностью.
Часто утверждают, что специфика вальдорфских школ заключается в уроках
искусства и труда, а также в таких особенностях, как общие уроки рукоделия
и ремесла для мальчиков и девочек или в том, что мальчики учатся прядению,
ткачеству или даже шитью. Это близорукий взгляд на проблему. Речь идёт об
ориентации преподавания на внутренние законы развития подрастающего
человека и об учебном плане, соотнесенном с человеком в целом.
Дошкольное воспитание
Первая большая эпоха воспитания ребенка примерно до семилетнего возраста
определяется тем, что в ребенке душа и дух еще не пришли к внутреннему
самосознанию; они гораздо теснее, чем в дальнейшем, связаны с процессами
телесного развития. Сознание ребёнка и его переживания зависят от того,
какие впечатления из физического окружения он воспринимает своими
чувствами. Решающую роль в его научении при овладении прямостоянием и
речью, развитии сил переживания и фантазии, интеллекта и мышления играют
примеры из окружающего мира. Основная форма научения в этот период жизни —
скачала непосредственное, затем косвенное подражание. Побуждением к
подражанию служит то, что ребенок видит и слышит. Воспринимаемое в
ощущениях или в образах, действует непосредственно, нерефлектированного и
ведет к соответствующим движениям и жестам. Таким образом, отдача ребенка
своему окружению ведет к деятельности. Эта подражательная деятельность
сильно влияет на характерное для раннего детства формирование органов.
Именно в этом и состоит значение первого этапа жизни для дальнейшего
развития биографии человека.
Это значение давно признано вальдорфской педагогикой. Почти при всех
вальдорфских школах есть детские сады, в которых развитие детей в возрасте
от 4 до 7 лет стимулируется силами подражания. Учитывается индивидуальность
детей: от них не требуется определенного поведения, все оформление детского
сада, а также деятельности воспитательницы, направлены на побуждение детей
к подражанию. Так происходит обучение в детском саду. Игровой материал
подчеркнуто прост. Это способствует пробуждению фантазии. На игру ребенка
не оказывается никакого давления. Ежедневное рассказывание и образные игры
проводятся воспитательницей так, что они через сопереживание и соучастие
ребенка одновременно стимулируют развитие речи. Дети знакомятся с
различными видами деятельности (часто в связи с временами года). Через то,
как детям преподносятся эти виды деятельности и как они соучаствуют в них
(например, от сеяния семян, сбора урожая, молотьбы до выпечки хлеба),
происходит наглядное проникновение в жизненные взаимосвязи. Так различными
путями, соответствующими возрасту, стимулируется развитие интеллекта и
мышления. Сюда относятся и многочисленные занятия искусством —от рисования
до хороводов, игр и эвритмии, соответствующей возрасту ребенка. Все это
может проводиться только в маленькой группе (примерно 25 детей) и так,
чтобы начинания, исходящие от восп
| | скачать работу |
Вальдорские школы |