Высшие психические функции
аких-либо явлений действительности способствует развитию данной функции.
Сравнение как интеллектуальная функция развивается у учащихся практически
на всех предметах в школе, так как очень многие задания и вопросы к темам
даны на сравнение. И, наконец, кодирование, которое связано с развитием
речи, развивается уже с детства. К кодированию относятся все
интеллектуальные операции, сопровождающие перевод образов и представлений в
слова, предложения, текст. У каждого человека свои особенности кодирования,
которые проявляются в стиле, смыслообразовании речи и общей структуре языка
как знаковой системы.
Что касается анализирования, синтезирования, абстрагирования,
сопоставления, обобщения, классифицирования и декодирования, то заданий на
развитие этих функций в современных учебниках крайне мало, а само
содержание учебного материала не способствует их формированию.
Действительно, многие функции формировать крайне сложно в силу их
сущностной специфики. Так, например, возможности развития функции
сопоставления ограничены, ибо данная функция предполагает соотнесение вещей
не по существенному признаку (как в сравнении), а по принадлежности
предметов к различному классу явлений. С другой стороны, это совершенно
необходимо для подготовки ребят к анализу реалий современной жизни. Здесь
им часто придется принимать решения и делать выбор на основе соотнесения
различных явлений. Хорошим примером отбора содержания для развития функции
сопоставления является сказка Л. Кэрролла "Алиса в стране чудес". В
последнее время стали появляться интересные учебные пособия для детей, где
представлены возможности реализации данного подхода. Однако, таких изданий
пока еще очень мало, и многие учителя не совсем представляют, как ими
пользоваться. В то же время заниматься проблемами развития интеллектуальных
функций детей совершенно необходимо, поскольку от этого зависит возможность
человека верно постигать сущность явлений окружающего мира.
1.4. Локализация ВПФ.
Локализация (от лат. localis — местный) — отнесение высших психических
функций к конкретным мозговым структурам. Проблема локализации ВПФ
разрабатывается нейропсихологией, нейроанатомией, нейрофизиологией и др.
История изучения локализации ВПФ восходит к античности (Гиппократ, Гален и
др.). Представители узкого локализационизма рассматривали психологические
функции как единые, неразложимые на компоненты “психические способности”,
осуществляемые ограниченными участками коры мозга — соответствующими
мозговыми “центрами”. Считалось, что поражение “центра” ведет к выпадению
соответствующей функции. Логическим завершением идей наивного
локализационизма явились френологическая карта Ф. Галля и локализационная
карта К. Клейста, представляющие работу коры больших полушарий как
совокупность функций различных “центров” психических способностей. Другое
направление — “антилокализационизм” рассматривало мозг как единое
недифференцированное целое, с которым в равной степени связаны все
психические функции. Отсюда следовало, что поражение любой области мозга
ведет к общему нарушению функции (например, к снижению интеллекта), а
степень нарушения функции не зависит от локализации и определяется массой
пораженного мозга. Согласно теории системной динамической локализации ВПФ,
мозг — субстрат психических функций работает как единое целое, состоящее из
множества высокодифференцированных частей, каждая из которых выполняет свою
специфическую роль. Непосредственно с мозговыми структурами следует
соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те
физиологические процессы (факторы), которые осуществляются в
соответствующих структурах. Нарушение этих физиологических процессов
приводит к появлению первичных дефектов, распространяющихся на целый ряд
взаимосвязанных психических функций.
2.Социальная природа ВПФ.
2.1.Развитие ВПФ у человека.
Ускоренному психическому развитию людей способствовали три основные
достижения человечества: изобретение орудий труда, производство предметов
материальной и духовной культуры и возникновение языка и речи. С помощью
орудий труда человек получил возможность воздействовать на природу и глубже
ее познавать. Первые такие орудия — топор, нож, молоток — одновременно
служили и той и другой цели. Человек изготавливал предметы домашнего
обихода и изучал свойства мира, не данные непосредственно органам чувств.
Совершенствование орудий и выполняемых с их помощью трудовых операций
вело, в свою очередь, к преобразованию и улучшению функций руки, благодаря
чему она превратилась со временем в самое тонкое и точное из всех орудий
трудовой деятельности. На примере руки учился познавать действительность
глаз человека, она же способствовала развитию мышления и создавала основные
творения человеческого духа, С расширением знании о мире возрастали
возможности человека, он приобретал способность быть независимым от природы
и по разумению изменять свою собственную природу (имеются в виду
человеческое поведение и психика).
Создаваемые людьми многих поколений предметы материальной и духовной
культуры не пропадали бесследно, а передавались и воспроизводились из
поколения в поколение, совершенствуясь. Новому поколению людей не было
необходимости изобретать их заново, достаточно было обучиться
пользоваться ими с помощью других людей, уже умеющих это делать.
Изменился механизм передачи способностей, знаний, умений и навыков по
наследству. Теперь не нужно было менять генетический аппарат, анатомию и
физиологию организма для того, чтобы подняться на новую ступень
психологического и поведенческого развития. Достаточно было, имея гибкий
с рождения мозг, подходящий анатомо-физиологический аппарат, научиться по
- человечески пользоваться созданными предыдущими поколениями предметами
материальной и духовной культуры. В орудиях труда, в предметах
человеческой культуры стали людьми передаваться по наследству их
способности и усваиваться следующими поколениями без изменения генотипа,
анатомии и физиологии организма. Человек вышел за пределы своей
биологической ограниченности и открыл для себя путь к практически
безграничному совершенствованию.
Благодаря изобретению, совершенствованию и широкому использованию
орудий, знаковых систем человечество получило уникальную возможность
сохранять и накапливать опыт в виде различных текстов, продуктов
творческого труда, передавать его из поколения в поколение при помощи
продуманной системы обучения и воспитания детей. Следующие поколения
усваивали знания, умения и навыки, выработанные предыдущими, и тем самым
также становились цивилизованными людьми. Более того, поскольку этот
процесс очеловечивания начинается с первых дней жизни и дает свои видимые
результаты довольно рано (из материалов, представленных во второй книге
учебника, мы увидим, что уже трехлетний ребенок не биологическое
существо, а маленькая, вполне цивилизованная личность), у индивида
сохранялась возможность внести свой, личный вклад в копилку цивилизации и
тем самым умножить достижения человечества.
Так, постепенно, ускоряясь, из века в век совершенствовались творческие
способности людей, расширялись и углублялись их знания о мире, все выше
поднимая человека над всем остальным животным миром. Со временем человек
придумал и усовершенствовал множество вещей, не имеющих аналогов в природе.
Они стали ему служить для удовлетворения собственных материальных и
духовных потребностей и одновременно выступали в качестве
источника для развития человеческих способностей.
Если на миг представить себе, что произошла всемирная катастрофа, в
результате которой погибли люди, имеющие соответствующие способности, был
уничтожен мир материальной и духовной культуры и выжили только малые дети,
то в своем развитии человечество было бы отброшено на десятки тысяч лет
назад, так как некому и не на чем было бы учить детей становиться людьми.
Но самым, пожалуй, значительным изобретением человечества, оказавшим ни с
чем не сравнимое влияние на развитие людей, стали знаковые системы. Они
дали толчок для развития математики, инженерии, науки, искусства, других
областей человеческой деятельности. Появление буквенной символики привело к
возможности записи, хранения и воспроизведения информации. Отпала
необходимость держать ее в голове отдельного человека, исчезла опасность
безвозвратной утраты из-за потери памяти или ухода хранителя информации из
жизни.
Особо выдающиеся достижения в совершенствовании способов записи, хранения
и воспроизведения информации, которые пришлись на последние десятилетия
текущего столетия, привели к новой научно-технической революции, которая
активно продолжается в наше время. Это — изобретение магнитной, лазерной и
других форм записи информации. Мы, очевидно, находимся сейчас на пороге
перехода на новую, качественно более высокую ступень психического и
поведенческого развития человека, первые признаки наступления которой можно
уже заметить. К ним относится доступность отдельно взятому человеку
практически любой информации, если где-то и когда-то она кем-то была
записана на понятном языке. Сюда же можно включить и развитие средств
связи, осв
| |  скачать работу |
Высшие психические функции |
