Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле
;.
З.И.Романовская отмечает, что особый вид деятельности, которым
является восприятие художественного произведения, “надо рассматривать как
длительный, постоянно расширяющийся и углубляющийся процесс, в котором
отражаются развитие, духовный рост читателя”. В исследовании
З.И.Романовской, посвященном особенностям восприятия и понимания младших
школьников художественных произведений, критерием полноценности протекания
этих процессов выступает уровень понимания и восприятия образной
конкретности и образного обобщения, представляющих единство в
художественном произведении.
Наивно-реалистическое восприятие, свойственное дошкольникам,
динамично, способно совершенствоваться в процессе обучения. Было выделено 4
основных уровня восприятия и понимания литературы младшими школьниками:
1. репродуктивный, имеющий два подуровня: фрагментарный и сюжетно-
логический;
2. эмоционально-сюжетный;
3. интуитивно-художественный;
4. элементарный осознанно-художественный.
Данные уровни отличаются качественными изменениями в понимании
художественных произведений, показывают динамику восприятия, не зависящую
от возраста школьников. Характеризуя каждый уровень, З.И.Романовская
отмечает, что репродуктивный уровень “отражает усвоение содержания сюжетно-
событийной стороны произведения без творческой переработки воспринятого и
без проникновения”. Дети усваивают фабулу произведения, запоминая
последовательность событий в нем.
Помимо восприятия на этом уровне явилась критерием выделения в нем
двух подуровней. Первый - фрагментарный - присущ слабо читающим детям,
особенно первоклассникам. Плохо владея техникой чтения, ребенок с трудом
усваивает содержание произведений, обращает внимание лишь на отдельных
героев, запоминающиеся эпизоды, не связывая их в единое целое.
Второй подуровень - сюжетно-логический - характеризуется более полным
восприятием произведения, результатом которого является попытка детей
детально запомнить и подробно пересказать содержание прочитанного.
Эмоционально-сюжетный уровень восприятия характеризуется личностным
отношением к героям, сопереживанием и особой эмоциональностью, позволяющей
всей личности школьника активно включаться в восприятие.
Интуитивно-художественный уровень проявляется в полносте и
самостоятельности восприятия произведения, в интуитивном выборе в
произведении понравившихся фрагментов, стремлении осмыслить их
художественное содержание и высказать свое отношение к произведению в
целом.
Элементарный осознанно-художественный уровень был назван целостно-
аналитическим. На этом этапе детям приходит понимание качества
художественного изображения, его образной стороны, стремление оценить
достоинства и недостатки произведения. “На этой основе у школьников
происходит перестановка акцентов в структуре художественного восприятия -
на первый план выдвигается наряду с познавательным аспектом, наблюдением за
развертывающимися действиями, как в ответах 1 и 2 уровней, движение к
пониманию сущности художественного произведения, формированию
художественного образа, в восприятии и понимании которого проявляются
элементы анализа и синтеза”.
Восхождение учащихся к полноценному восприятию художественных
произведений является глубоко индивидуальным для каждого ребенка и
обусловлено особенностями развития волевой, интеллектуальной и
эмоциональной сферы личности в процессе ее восприятия.
2.3 Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных
представлений у младших школьников.
Опираясь на знание этапов формирования учащихся - читателей и
особенностей эстетического восприятия или литературных произведений,
организуется чтение художественно-исторической литературы для младших
школьников.
Специфические цели учебно-воспитательной работы в чтении
художественной литературы направлены на обеспечение знакомства учащихся с
разнообразными детскими книгами, освоение детьми общих свойств и
закономерностей, по которым группируют книги, овладение различными видами
деятельности с доступными книгами, что, в конечном счете, обеспечивает
возможность каждому ученику определить свой круг чтения.
Для методики начального обучения истории предлагается следующая
классификация методов:
1. метод устного изложения исторических знаний (рассказ учителя,
объяснение, сообщение учителя, беседа);
2. метод работы с печатным словом (объяснительное чтение материала);
3. метод наглядного обучения.
В процессе начального обучения истории до минимума сокращаются
информационно-репродуктивные методы, используя их лишь в тех случаях, когда
у учащихся отсутствует база для организации конструктивной мыслительной
деятельности, или в силу сложности материала.
Один и тот же материал может быть изучен разными методами (приемами)
и их сочетаниями. Главное в современной школе - установка на максимальное
развитие самостоятельности учащихся, на диалогичность учебного процесса.
Учитывается также принцип педагогической целесообразности. Например,
выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального
восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем
сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в
достаточной степени восприняты и поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только
воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся,
сопоставление фактов и т.д.
В практике обучения младших школьников используется самостоятельная
работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественно-
исторической литературы входящих и не входящих в программу. В процессе
урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности,
выполняют творческие задания.
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер.
На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые
материалы и
задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто
новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках преподавания пропедевтического курса
истории являются эвристические методы: решение познавательных задач,
выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во
втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно
проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания
учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности,
наполненности практической деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-
возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного
возраста вероятно приблизиться к решению стоящих перед курсом задач
развивающего обучения.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное
продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в
учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте
данного исторического литературного персонажа.
Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально
составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники
применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков
исторических деятелей, выражая свое личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно
организуется “от учителя”. Такой путь облегчает познание, но менее
эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от
учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная
самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. “Идти от
детей” в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то
есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к
младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка.
При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы
пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь
напрягать память.
Активизации мыслительной деятельности деятельности младших школьников
также способствуют:
* вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
* вопросы, требующие установления сходства и различия;
* действия выбора, основанного на “взвешивании” и сопоставлении друг с
другом различных вариантов;
* задания типа “Подтверди собственным примером...”, “Докажи...”;
* задания, требующие исправления чужих логических, стилистических,
фактических и прочих ошибок...
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников,
“добывание” знаний из различных источников из списка для внеклассного
чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию
творческой и умственной активности детей:
1. обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со
стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес
ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного
мышления;
2. обогащение “окруж
| |  скачать работу |
Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле |
