Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле
ающей среды” ребенка самыми разнообразными, новыми для
него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. поощрение высказывания оригинальных идей;
4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов
дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. использование личного примера творческого подхода к решению различного
рода проблем;
6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические)
младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность,
действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть
усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и,
по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном
сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов
познавательной деятельности.
В процессе работы с художественно-исторической литературой могут
применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного,
нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок
- анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок -
викторина; урок - КВН; урок - историческое путешествие; экспресс - опрос и
так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность
школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие
способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают
межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному
восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет
учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков -
творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в
процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального
труда.
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа по развитию нравственных
представлений младших школьников. Изучение и анализ читательских интересов
младших школьников.
3.1 Сущность и ход проведения эксперимента
В экспериментальной работе участвовали дети 9 лет, муниципальной
общеобразовательной школы №15 г. Ростова-на-Дону, 3"А" класс, классный
руководитель Просина С.И.
В классе 24 ребенка, 10 девочек, 14 мальчиков. Приняли участие в
эксперименте все дети.
Наш эксперимент преследовал следующие цели: определить уровень
нравственного опыта, складывающегося в результате изучения детьми
художественной литературы, далее на основе результатов, подготовить научно-
методические рекомендации.
В качестве исходного материала, на котором будет изучаться
нравственный опыт младшего школьника, были выбраны такие понятия, как
"ответственность" и "доброжелательность". При анализе литературы мы
определили ответственность как строгое соблюдение принятых обязательств с
учетом реальных условий соответствия своих действий и их возможных
последствий с интересами других людей.
Доброжелательность определяется нашими показателями как стремление
видеть в другом положительные качества, в готовности придти на помощь
советом и делом.
На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при
определении особенностей нравственного опыта детей.
При исследовании нравственного опыта младших школьников мы
использовали беседу по мифу. Детям предлагалось прослушать миф о Геракле,
содержащий нравственную проблему, где герои попадали в ситуацию
нравственного выбора. После прослушивания мифа школьникам задавались
вопросы, которые были составлены так, чтобы в ответах испытуемых детей
проявились отношения детей к этой ситуации, их возможные действия.
О нравственном отношении детей узнавали по оценочным суждениям
школьников, по поступкам другого человека, по своим поступкам.
Детям были предложены такие вопросы:
- Что такое ответственность?
- Что такое доброжелательность?
Рассмотрев результаты, можно сказать, что анализ ответов и
высказываний испытуемых показывает, что нравственные знания неоднозначны. В
классе, прежде всего, можно выделить испытуемых, ответы и высказывания
которых свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими)
неправильно понимают содержание моральных норм.
Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов
испытуемых встречаются такие суждения: "Ответственный человек – это тот,
кто отвечает, когда спрашивает учитель". Показатель того, что испытуемый
имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм,
является то, что они обычно не видят нравственную проблему там, где она
есть.
В ситуации морального выбора, испытуемые данной группы обычно
предлагают способы поведения, не соответствующие нравственной норме. Этот
факт мы рассматриваем, как показатель низкого уровня знаний и способов
поведения. Анализируя нравственные отношения у школьников данной группы, мы
отметили, что они имеют свои отличительные особенности.
При характеристике поступка героя, нарушающего моральную норму,
учащиеся обычно оценивают его положительно или нейтрально. Причем часть
испытуемых просто не видят нарушение моральной нормы. Другие, хотя и
чувствуют, что герои поступают не совсем правильно, но пытаются найти ему
оправдание. Этот факт является показателем того, что нравственные отношения
данных испытуемых находятся на низком уровне развития.
Знания о способах поведения у испытуемых также достаточно развиты.
Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в
то же время учащиеся не различают оттенков в переживаниях и ограничиваются
чаще всего высказываниями :"Герой плохо себя чувствовал", или "У него было
плохое настроение".
Сказанное позволяет сделать вывод о том, что нравственные знания у
этих учеников находятся на уровне представлений.
Распределение по уровням нравственного опыта учащихся класса на первом
этапе исследования приведены в диаграмме1. (Приложение 1)
Кроме того, в ходе работы было проведено тестирование (Приложение 2).
Дети охотно и с большим интересом отвечали на вопросы теста.
Опросник связан со знанием мифов о Геракле, на понимании их
нравственной ценности.
Тестирование должно было определить нравственный уровень детей.
В ходе опроса было выявлено:
1. С мифами о Геракле знакомы не все.
2. Древнегреческих богов знают плохо.
3. Подвиги Геракла знают слабо, только наиболее известные.
4. Нравственную ценность мифов не замечают или слабо осознают.
5. Характеризуют Геракла как положительную личность.
Проанализировав работы детей мы пришли к выводу, что мифы
действительно большой педагогический, но малоизученный потенциал. Ярким
примером может послужить миф о Геракле. Личность Геракла известна
большинству детей. Многие дети хотят быть на него похожими (сильными,
смелыми). Девочки в Геракле видят прежде всего опору и защиту. Конечно, не
все понимают качества Геракла, но эти качества первыми обращают на себя
внимание детей.
Исходя из полученных результатов, сделали вывод, что у детей имеется
общее представление о личности Геракла, хотя целостная нравственная идея
мифа еще пока не достигнута. И поэтому своей основной задачей в данном
эксперименте я вижу формирование у детей умения видеть в мифе не только
сюжетную линию, но и осознавать нравственную целостность мифа.
План формирования эксперимента.
1. Учить детей более глубокому анализу содержания мифов.
2. Расширять нравственный потенциал детей.
3. Создавать на занятиях ситуации нравственного выбора, помогающее
детям в переносе теоретических знаний на практику.
Ход проведения эксперимента
Выбери наиболее близкий тебе вариант ответа на вопросы:
1. Ты опаздываешь на урок, а тебя останавливает прохожий и спрашивает
дорогу. Твои действия.
а) Я остановлюсь и быстро объясню ему, как пройти.
б) Проведу человека коротким путем.
в) Если буду торопиться, то не помогу.
2. Хотел бы ты, чтобы окружающие в один прекрасный день высказали
тебе, что они думают о твоем характере и недостатках?
а) Нет, это ужасно.
б) Это было бы полезно для дальнейшей работы над собой.
в) Мне не интересно их мнение.
3. Представь себе, что ты заблудился в лесу. Что нужно делать?
а) Вряд ли со мной такое произойдет – на этот случай у меня есть
компас, и еще я знаю кучу примет, по которым можно найти дорогу.
б) Сначала нужно прислушаться, нет ли поблизости кого-нибудь или
залезть на дерево и осмотреться.
в) Плакать, а что еще можно сделать?
4. У твоего друга (подруги) проблемы. Поможешь ли ты ему (ей)?
а) Да, если смогу помочь, то конечно помогу.
б) Вряд ли я смогу помочь, по возможности попрошу кого-нибудь из
старших.
в) Нет, это его проблемы.
5. Какие ассоциации вызывает у тебя слово "школа"?
а) Оценки, уроки, учебники.
б) Одноклассники, друзья, перемены.
в) Веселье, приколы.
6. Скоро у мамы день рождения. Вы с папой купили подарок – именно то,
о чем она давно мечтала. Скажешь ли ты об этом маме?
а) Буду нем, как рыба, тем приятнее получится сюрприз.
б) Только слегка намекну, но раньше време
| |  скачать работу |
Воспитание младшего школьника на основании мифов о Геракле |
