Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе
играфа:
1.(чтение эпиграфа к пьесе "Мальчик-с-пальчик".)Эта сказка вам
знакома.
2.Следующий отрывок из сказки "Зелёная змея".(Краткое
изложение
содержания сказки, а затем чтение эпиграфа к пьесе "Принцесса-дурнушка".)
Сейчас прозвучат две пьесы.Ваша задача - определить к
какой пьесе подходит каждый из эпиграфов.
(Слушание пьес "Мальчик-с-пальчик","Принцесса-дурнушка".)
После слушания ученики правильно определили
принадлежность эпиграфов:
Д.-Мальчик-с-пальчик заблудился и музыка тоже такая тоскливая,
унылая, как бы блуждающая по тёмному лесу.
-Я услышал голоса птиц, которые съели хлебные крошки.Они
изображены в музыке звенящими звуками в верхнеи регистре.
У.-Правильно, эта пьеса называется "Мальчик-с-пальчик".А теперь
попытайтесь объяснить подходит ли к другой пьесе отрывок из сказки
"Зелёная змея"?
Д.-В эпиграфе говориться о маленьких человечках, которые играют на
музыкальных инструменах.В музыке я услышала их звучание, потому что мелодия
была очень звонкой, игрушечной.Она напомнила мне китайскую музыку,
У.-Это неслучайно, потому что пьеса основана на особой гамме, которая
в Европе называется китайской.
Следующее произведение к которому мы обратимся, называется
"Волшебный сад".Оно завершает сюиту.После прослушивания я попрошу вас
ответить почему именно этой музыкальной сказкой композитор заканчивает всю
сюиту?
(Cлушание пьесы "Волшебный сад".)
Д.-Музыка сперва спокойная, таинственная.Я представила себе сад из
мультфильма "Аленький цветочек".Вокруг воё очень красиво: фонтаны,
тропические деревья, но чего-то не хватает.И вдруг мы находим то. что
долго искали - аленький цветочек.
У.-Да."Волшебный сад" - это гимн чудесной сказке, с непременным
торжеством доброго, светоносного начала.
Данное произведение ("Моя матушка-гусыня") предполагало
подачу ученикам готового матариала.Дети с вниманием слушали, еспи что-то
было непонятно - переспрашивали.Особенно живой интерес вызвала пьеса
"Принцесса-дурнушка" и сказка "Зелёная змея", по мотивам которой она была
написана.Ученики по характеру музыки самостоятельно определили страну, в
которой разворачивается действие сказки и попросили прослушать это
произведение повторно.
После ознакомления с фортепианными сюитами К.Дебюсси и
М.Равеля по отдельности, был проведён обобщающий урок, включающий
музыкальную викторину.Ребятам надо было написать название прозвучавшей
пьесы и её автора.Приблизительно 65% детей справились с этим заданием
полностью,остальные - частично.Отсутствует отрицательный результат опроса,
а это значит, что музыка заинтересовала детей, вызвала их живой
отклик.Наши предположения подтвердили и письменные высказывания учеников о
датских сочинениях К.Дебюсси и М.Равеля.Вот некоторые из них:
"Мне понравилась вся музыка, потому что слушая её, я вспоминала
добрые, светлые сказки.Эта музыка очень оригинальная, лёгкая и звонкая,
как детство."
"В тот момент, когда я слушаю эту музыку, кажется, что мир
прекрасен и не бывает плохих дней."
"Мне представились картигы художников, как будто им дали зада-
ние нарисовать под музыку."
"У Дебэсси своя гармония,не похожая на музыку других
композиторов"
"Мне очень понравились все произведения, но больше всех по душе
пришлась пьеса Дебюсси "Снег танцует".Я думаю, она также понравилась и
дочери Клода Дебюсси Эмме"
"Мне более яркой показалась пьеса Дебюсси "Снег танцует".Она
необычна, и как-бы отражает мысли, возникающие, когда ты смотришь на
падающий в сумерках снег.Я давно уже заметила, что композитор сродни
писателю, и ты, слушая музыку, как бы читаешь её.В этой музыке видна
история и лично мне она напоминает одну из сказок Г.Х.Андерсена".
Следующий цикл уроков проводился через полгода после
первого.Он проходил в тех же классах.На занятиях данного цикла мы
попытались не только углубить знакомство учеников с музыкой К.Дебюсси и
М.Равеля, но и выявить общие особенности художественного направления, в
рамках которого они творили.Чтобы сделать это максимально доступно, мы
привлекали иллюстративный материал - в частности, репродукции картин
художников-ипрессионистов.Через сравнение выразительных средств живописи
и музыки мы стремились "подтолкнуть" учеников к осознанию некоего сходства
проявлений импрессионизма в музыке и живописи.
Основной нашей задачей было преподнести музыку импрессионистов
так, чтобы она нашла отклик в душе ребят,вызвать у них желание обращаться
к ней вновь и вновь.Уроки были объединины темой:"Выразительные средства
импрессионистической музыки и живописи".
Первый урок стал начальным этапом постижения особенностей
языка импрессионистов:
У.-Ребята, как вы знаете, каждый вид искусства имеет свои средства
выразительности.Какие выразительные средства у живописи?
Д.-Линия, цвет, колорит...
У. показывает детям репродукции картин: "Ветренный день в
Венё"А.Сислея,"Руанский собор вечером","Скалы в Бель-Иль" К.Моне и задаёт
вопрос:"Можно ли сказать, что в этих произведениях сходные выразительные
средства?"
Д.-Да.Линии нет, а её роль выполняет сопоставление цветов, контраст
или сходство между ними.
У.-Что же достигается этим?
Д.-Ощущение воздуха, его прозрачности, естественности изображения. У.-
Теперь давайте вспомним выразительные средства музыки. Д.-Мелодия,
ритм, гармония, тембр.
У.-Попробуеи провести параллели между выразительными средствами
живописи и музыки.В живописи - линия, а в музыке - ...
Д.-Мелодия.
У.-В живописи цвет, краски, а в музыке - ...
Д.-Гармония.
У.-В картинах, которые мы с вами рассматривали, основным
выразительным средством является не линия, а цвет, краски.А какое
выразительное средство, мелодия или гармония, выступает на первый план в
музыкальном отрывке,который я сейчас сыграю.
(У. исполняет фрагмент из фортепианной прелюдии К.Дебюсси "Затонувший
собор")
Д.-Мелодии, которую можно спеть нет, основное, что мы слышим это
гармония, но она очень мелодичная.
У. предлагает учащимся прослушать произведение целиком в записи и
запомнить свои впечатления от музыки.Далее происходит обмен учащихся
слуховыми впечатлениями.
У.-Естественно, что у каждого из вас при прослушивании произведения
возникли свои ассоциации, свои впечатления.У композитора, сочинившего эту
пьесу, они тоже были индивидуальными, особенными.Вам, наверное, будет
интересно узнать, что К.Дебюсси не любил слишком точно пояснять их.Иногда
он не хотел каким-либо образом конкретизировать содержание своих
музыкальных произведений.По мнению композитора это "убивает тайну"
музыки.Так, в прелюдиях для фортепиано заголовки он расположил в конце
пьес, не желая навязывать исполнителю или слушателю
свои собственные впечатления.
Произведение, которое только что прозвучало - одна из прелюдий для
фортепиано пол названием "Затонувший собор".Она возникла под впечатлением
от бретонской лаганды о древнем городе Ис, некогда поглощённом морем, и,
по рассказам рыбаков, иногда поднимающемся на заре из волн под далёкий
перезвон колоколов.Композитора в этом сказочном сюжете привлекла живописная
сторона.Средства музыкальной выразительности подчинены здесь задаче
возможно более тонкого воспроизведения в музыке картины морского
пейзажа,постепенно рассеивающегося тумана И наступающего рассвета,
колокольного звона, доносящегося из глубины вод, и, наконец, поднимающегося
со дна моря города.В завершении предстаёт первоначальный морской пейзаж:
слышны тихие всплески волн,смыкающихся над исчезнувшим собором.
Затем У. предлагает ученикам прослушать ещё раз это произведение и
записать свои впечатления в тетради.Вот некоторые из них:
"Я представила себе старинный замок с приведениями.За таинственным
туманом, который постепенно рассеивается, показывается комната.В ней всё
покрыто вековой пылью.Вот старинный резной стол, а на нём стопка толстых
рукописных средневековых книг.В комнате темно, но свеча вдруг зажигается
сама собой и освещает комнату.На стене висит большое зеркало.В пём
отражаются все события, что произошли в этом городе, замке,
комнате.Некоторые из них радостные, ннекоторые - грустные.А большинство
- величавые и спокойные, как музыка, которую я слышу сейчас."
"Сначала из воды слышен хор, потом звон колоколов.Город начинает
подниматься из воды.Музыка становится торжественной.В этот момент город
вновь погружается в пучину.Потом музыка успокаивается, как будто
успокаивается вода, покрывшая город.Нет ряби, даже не дует ветер и
вновь звучит та же музыка, как и в начале, будто не было ничего."
Конечно это не все детские работы, но и они показывают, что такое
сложное по музыкальному языку произведение, как "Затонувший собор", было
воспринято учениками и создало в их воображении своеобразные картины.
Следующий урок был посвящён богатой красочной палитре
оркестровой музыки композиторов-импрессионистов:
У.-Сейчас я сыграю четере фрагмента из сочинений К.Дебюсси.Свои
впечатления о них композитор определил следующим образом:
1."Картина неподвижного небосвода, по которому тихо и печально плывут
облака, постепенно погружаясь в серое небытие.
2.Сирена парохода, плывущего по Сене.
3.Воспоминания о старых народных увес
| |  скачать работу |
Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе |
