Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе
ы в произведении, а
краски - тембры музыкальных инструментов. Их сумма позволяет увидеть
что-то в дымке, в тумане. Вообще звуки подобны атомам, вместе они
составляют молелулу, которая является ничтожно малой частью чего-то
огромного и прекрасного.
В результате опытной работы мы пришли к следующим выводам:
1. Введение музыки импрессионистов в школьную программу возможно
осуществить по следующим принципам:
а) от простого к сложному
б) от фортепианных сочинении к музыке для симфонического оркестра
(возможно, и к вокально-хоровым жанрам)
в) возвращение к пройденному
г) сквозной характер рассмотрения материала.
2. Использование музыки импрессионистов на уроках в школе позволяет
выйти на проблему знакомства со стилями и направлениями в искусстве (в
частности, с музыкальным ипрессионизмом).
Но в нашей работе мы сознательно останавливаемся на первом этапе
реализации темы "Импрессионизм в музыке" - формирование представлении
о творчестве К.Дебюсси и М.Равеля на примере их детских _фортепианных
_сочинении ..
3. С первого до последнего урока мы наблюдали все возрастающии
интерес к музыке этих композиторов: ребята внимательно слушали, активно
отвечали на вопросы, причем каждый стремился высказать свои мысли,
фантазии. А это значит, что образы "Детского уголка" и "Моей матушки-
гусыни" вызывают у ребят знакомые жизненные ассоциации, а также желание
сопереживать и размышлять. Подтверждение этому - письменные впечатления
детей о музыке К.Дебюсси и М.Равеля, а также данные музыкальной викторины.
Из впечатлении, высказанных учениками следует, что сложный музыкальный
язык импрессионистов не стал преградой на пути понимания ребятами музыки.
Занятия второго цикла показали, что возможно
и специально рассматривать особенности импрессионистического стиля. Если
это делать в доступной и интересной для детского понимания формы.
4. В дальнейшем опираясь на полученные результаты можно организо-
вать более углубленный вариант изучения музыки импрессионистов в виде
различных внеклассных мероприятий: тематического классного часа,
факультатива и т.п.
_ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
1. Рассмотрев понятие стиля в разных видах искусств, более подробно
мы остановились на его трактовке в музыке. Проанализировав толкование
музыкального стиля у разных музыковедов, мы убедились в сложности и
неоднозначности этого термина. Наиболее обещающим характером обладает
подход к стилю, как к историческому явлению.
С этих позиции принято говорить о так называемых историко-
художественных стилях, один из которых - импрессионизм.
2. Пытаясь выявить сущность мы выделяем следующие его особенности: а)
использование композиторами гармонии как звуковой краски.
б) уход гармонии на второй план
в) прихотливость ритмики.
Проверяя сравнительную характеристику композиторских стилей К.Дебюсси
и М.Равеля мы выделили следующие общие качества их музыки:
а) соприкосновение образного содержания
б) тяготение к програмности, живописности
в) преобладание колористической трактовки большинства музыкально-
выразительных средств.
3. Анализ детских фортепианных циклов К.Дебюсси ("Детскии уголок")
и М.Равеля ("Моя матушка-гусыня) показал что именно с этих сочинении
желательно начинать знакомство школьников с музыкой импрессионистов,
поскольку будучи достаточно яркими, они в то же время доступны детям по
своему музыкальному языку. Некоторые моменты музыкально-теоритического
разбора могут быть интересно использованы на уроках музыки.
4. Проанализировав программы с точки зрения использования в них
музыки импрессионистов, мы предлагаем их несколько дополнить:
а) расширить круг произведении К.Дебюсси и М.Равеля, изучаемых в школе,
так как на наш взгляд, учащимся необходимо дать более четкое
представление о таком важном явлении в искусстве как импрессионизм.
б) начать знакомство детей с импрессионизмом на примерах детской фор-
тепианной музыки К.Дебюсси и М.Равеля.
в) систематически обращаться к сочинениям этих авторов с целью
формирования целостного представления о стиле.
5. В результате опытной работы мы пришли к выводу, что музыка
К.Дебюсси и М.Равеля, в предложенных нами произведениях, интересна детям.
Сложный музыкальный язык этих композиторов не стал барьером для них, т.к.
круг образов детских фортепианных произведении тесно соприкасается с
внутренним миром детей, вызывает у них желание сопереживать и размышлять.
В ходе опытной работы были показаны следующие результаты: из общего
количества учащихся (100%), 65% детей определили на слух авторов и
названия прозвучавших произведении, остальные ученики выполнили задание не
полностью, отрицательный результат отсутствует.
Гипотеза о том, что представления о стиле музыкального импрессионизма
у школьников средних классов формируется в процессе постепенного приобщения
к этому искусству, нашла подтверждение в результате опытной работы.
ЛИТЕРАТУРА.
1. Абрагина Е.Е. Музыка К.Дебюсси в художественном постижении мира
школьниками. Повышение педагогического мастерства по предмету
"музыка". Учебно-метадические материалы, 1992.
2. Андреев Л.Г. Импрессионизм. М.:Изд-во МГУ,1980.
3. Алыиванг А. Произведения К.Дебюсси и М.Равеля. М.:Музыка, 1963. 4.
Астафьев Б.В. О музыке XX века. М.:Музыка,1982.
5. Браудо Е.М. Всеобщая история музыки. М.:Прометей, 1927.
6. Горюнова Л. На пути к педагогике искусства. Музыка в шко-
ле, 1987 N 4.
7. Дебюсси и музыка XX века. Сб.ст. Л.: Музыка, 1983.
8. Импрессионисты, их современники и соратники: живопись. Графи-
ка. Литература. Музыка. Под ред. А.Д.Чегодаева. М.:Искусство,
1976.
9. История зарубежной музыки. Под ред. И.Нестыва. М.: Музыка,
1988, В 5.
10. Кабалевскии Д.Б. Программа по музыке для общеобразовательной
школы. М.:Просвещение, 1983.
11. Кабалевскии Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.:Просвеще-
ние, 1989.
12. Кабалевскии Д.Б. Про трех китов и многое другое. Пермь:
Кн. изд-во, 1975.
13. Кабалевскии Д.Б. Ровесники. М.:Музыка, 1987, В.1.
14. Книга по эстетике для музыкантов Под ред. И.А.Константинова.
М.:Музыка, 1983.
15. Копчевскии Н. "Детскии уголок" К.Дебюсси М.:Музыка, 1976.
16. Краткии словарь по эстетике. Под ред. М.Ф.Овсянникова. М.:По-
литиздат,1963.
17. Кремлев Ю. Избранные статьи. Л.:Музыка, 1976.
18. Лобанова М. Музыкальный стиль и жанр: история и современность.
М.:Сов.композитор, 1990.
19. Малларме С. Собрание стихотворении. М.:Худ.литература, 1990.
20. Мартынов И.И. Клод Дебюсси. М.:Музыка, 1964.
21. Мартынов И.И. Морис Равель. М.:Музыка, 1979.
22. Маслова Л. Как мы слышим живопись? Музыка в школе.1. 1987 N4.
23. Михайлов М.К. Стиль в музыке. Л.:Музыка, 1981.
24. Музыка XX века. Под ред. Д.В.Житомирского. М.:Музыка, 1977.
25. Музыкальная литература зарубежных стран. Под ред. Б.Левика.
М.:Музыка, 1980.
26. Музыкальная энциклопедия. Под ред.Ю.В.Келдыша. М.:Сов.
энциклопедия, 1981, т.5.
27. Программа Музыка 1 - 8 классы. Под ред. Ю.Алиева. М.:Просвещение,
1993.
28. Розеншильд К. Молодой Дебюсси и его современники. М.:Музгиз,
1963.
29. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей.
М.:Музыка, 1973.
30. Сохор А.Н. Стиль, метод, направление. Вопросы теории и эстетики музыки.
М.:Музыка, 1965. В.4.
31. Ступель А.М. Морис Равель. Очерк жизни и творчества. Л.:Музыка, 1975.
32. Терентьева Н.А. Музыка (музыкально-эстетическое воспитание) 1 - 4
классы. М.:Просвещение, 1994.
33. Цыпин Г.М. Морис Равель. М.:Музгиз, 1953.
34. Яроциньскии С. Дебюсси, импрессионизм и символизм. М.:Прогресс,
1978.
| |  скачать работу |
Возможности использования детских фортепианных сочинений К. Дебюсси и М. Равеля на уроках музыки в общеобразовательной школе |
