Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности
ие своей позиции относительно общественно выработанной
системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного
существования; обретение человеком своего ценностно-смыслового единства и
его реализация есть определение себя в мире - самоопределение;
4) существенной особенностью личностного самоопределения является его
ориентированность в будущее, причем различаются два вида будущего:
смысловое и временное будущее;
5) личностное самоопределение лежит в основе процесса самоопределения
в старшем подростковом и юношеском возрастах, оно определяет развитие всех
других видов самоопределения (социального и профессионального).
На основе всего вышеизложенного мы можем определить соотношение
понятий “Я-концепция” и “личностное самоопределение”. Так как наиболее
емким определением личностного самоопределения будет процесс формирования
единой смысловой системы в которой слиты обобщенные представления о себе и
обобщенные представления о мире, то мы можем говорить о том, что Я-
концепция ( как динамическая система представлений о самом себе,
сопряженная с их оценкой) является фактором процесса личностного
самоопределения. именно в этом качестве мы и рассматриваем Я-концепцию в
практической части нашего исследования.
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ
КАК ФАКТОРА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
В РАННЕЙ ЮНОСТИ
Цель исследования состоит в том, чтобы установить взаимосвязь
между содержанием Я-концепции и процессом личностного самоопределения в
раннем юношеском возрасте.
Объектом исследования выступают юноши и девушки в возрасте 15-16 лет
(106 человек).
Предмет исследования : взаимосвязь Я-концепции и личностного
самоопределения в ранней юности.
Основная гипотеза исследования : существует корреляционная связь
между содержательными характеристиками Я-концепции и личностным
самоопределением в ранней юности.
Рабочая гипотеза исследования : содержательные характеристики Я-
концепции, оказывающие влияние на процесс личностного самоопределения в
ранней юности имеют различия для юношей и девушек.
Для достижения цели исследования и проверки гипотез в практической
части работы решались следующие задачи :
1. Определить показатели для оценки характеристик процесса
личностного самоопределния в ранней юности.
2. Исследовать содержательные характеристики Я-концепции и
личностного самоопределения юношей и девушек 15-16 лет.
3. Выявить корреляционную связь между Я-концепцией юношей и девушек и
процессом их личностного самоопределения.
4. Определить различия в характере связи Я-концепции и личностного
самоопределения между юношами и девушками.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования :
- сравнительный метод;
- констатирующий эксперимент;
- тестирование;
- методы первичной и вторичной обработки данных.
Новизна нашего исследования состоит в том, что а) мы рассматриваем Я-
концепцию как фактор личностного самоопределения; б) определяем
показатели личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте через
показатели осмысленности жизни личности.
Практическая значимость нашего исследования в том, что а) выделенные
нами показатели личностного самоопределения могут быть использованы как
тестовые в дальнейших исследованиях движущих сил развития личности в ранней
юности, б) конкретизация связи между Я-концепцией и личностным
самоопределением в ранней юности позволяет выявить те характеристики
системы представлений о себе, динамика которых может повлиять на
успешность личностного самоопределения юношей и девушек на том возрастном
тапе развития личности.
Исследование проводилось в феврале-марте 1999 года среди учащихся 10-
х классов средних школ г .Магнитогорска : юношей ( 44 человека ) и
девушек ( 62 человека) в возрасте 15-16 лет.
Учитывая важное значение мотивации к участию в исследовании для
получения достоверных результатов, мы заинтересовали юношей и девушек тем,
что :
а) участие в исследовании могло быть анонимным (в этом случае
указывались только инициалы испытуемого);
б) после обработки данных результаты были доведены до сведения
каждого участника исследования (каждому мы раздавали листочки с его
результатами и проводили групповую консультацию по их интерпретации).
Все методики проводились в один день, что позволяло исключить влияние
временных ситуационных факторов.
Эти организационные мероприятия, на наш взгляд, позволили повысить
достоверность полученных результатов.
В нашем исследовании мы применяли следующие методики :
1. Методика “Личностный дифференциал” (ЛД);
2. Методика “Полярные профили” (ПП);
3. Методика Т.Лири;
4. Опросник социально-психологической адаптированности (СПА);
5. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО);
6. Методика ценностных ориентаций М.Рокича;
7. Методика “Тип психологического совершенствования” (ТПС).
Теперь определим те показатели, по которым мы оценивали содержание Я-
концепции и личностного самоопределения и обоснуем выбор методик нашего
исследования.
Определение показателей личностного самоопределения
в ранней юности
В самом начале нашего исследования мы сталкиваемся с тем, что
неразработанность единой теории самоопределения в подростковом и юношеском
возрасте сказывается и на практических разработках для исследований в этой
области. Изучение личностного самоопределения как психологического явления
предполагает наличие определенных критериев для оценки его содержания, тех
показателей, по которым мы можем судить об успешности-неуспешности его
протекания. Хотя М.Р.Гинзбург и предлагает в своей более поздней работе
(см. [22] ) критерии для оценки личностного самоопределения в юности,
однако конкретные способы и методики , по которым можно было бы получить
информацию о характере самоопределения в рамках конкретного
психологического исследования им не раскрываются .
Потому первая задача, с которой мы сталкиваемся в нашем исследовании -
это определить показатели процесса личностного самоопределения, по которым
можно судить о характере его протекания.
Учитывая, что наиболее емким определением личностного самоопределения
является процесс формирования единой смысловой системы, в которой слиты
представления о себе и о мире, мы связываем успешность личностного
самоопределения с показателями осмысленности жизни личности.
Основа для теоретической и эмпирической типологии смыслов жизни была
заложена В.Франклом, который рассматривал стремление к поиску и реализации
человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию,
присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития
личности [87]. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно
сформулировать так : человек стремиться обрести смысл и ощущает фрустрацию
или вакуум, если это стремление остается нереализованным. В.Франкл
неоднакратно указывал на ранний юношеский возраст как на сензитивный период
в поиске смысла своего существования.
Развитие идей В.Франкла в отечественной психологии привело к созданию
теста осмысленности жизни. Результаты, полученные при факторном анализе
теста осмысленности жизни , позволили исследователям Д.А.Леонтьеву,
М.О.Калашникову и О.Э.Калашниковой сделать вывод, что осмысленность жизни
не является внутренне однородной структурой [39]. На основании
факторизации тест осмысленности жизни был преобразован в тест
смысложизненных ориентаций, включающий в себя, наряду с общим показателем
осмысленности жизни, пять факторов, которые можно рассматривать как
составляющие смысла жизни личности 136 : Полученные факторы разбиваются
на две группы. В первую входят собственно смысложизненные ориентации: цели
в жизни, насыщенность жизни (процесс жизни) и удовлетворенность
самореализацией (результативность жизни). Нетрудно увидеть, что эти три
категории соотносятся с целью (будущим), процессом (настоящим) и
результатом (прошлым). Два оставшихся фактора характеризуют внутренний
локус контроля, с которым, согласно данным исследований, осмысленность
жизни тесно связана [74] , причем один из них характеризует общее
мировоззренческое убеждение в том, что контроль возможен - локус контроля-
жизнь (управляемость жизни) , а второй отражает веру в собственную
способность осуществить такой контроль - локус контроля-Я ( Я - хозяин
жизни).
Применяя тест СЖО к раннему юношескому возрасту следует, на наш
взгляд, остановится на нескольких важных моментах.
Первое. При анализе содержания тестовых утверждений, проведенного в
процессе подбора методик исследования, нами была отмечена
неадеватность для раннего юношеского возраста утверждений по шкале
“Удовлетворенность самореализацией (результативность жизни)”, которые
отражают оценку пройденного отрезка жизненного пути, ощущение того,
насколько продуктивно и осмысленно была прожитая его часть. В процессе
проведения методике СЖО у многих испытуемых возникали затруднения при
ответах на
| |  скачать работу |
Я - концепция как фактор личностного самоопределения в ранней юности |
