Заслуги Ломоносова перед русской школой
ию» и довольно большое количество домашних
учителей. Поэтому он заботился о том, чтобы учебные заведения, в том числе
и университет, были открыты и для детей простого народа.
Московский университет был открыт в 1755 году. В нем функционировало
три факультета: философский, юридический, медицинский.
Обучение в университете велось преимущественно на русском языке; была
создана значительная группа русских профессоров, боровшихся за передовую
науку, национальное просвещение и демократическую педагогику. Весь первый
состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен,
освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд.
Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных
идеей служения на «пользу и славу Отечества»:
1) развитие науки (особенно в области философии, истории, русской
грамматики, права, медицины);
2)популяризация научных знаний (через печать, библиотеку, лекции,
диспуты);
3)решение педагогических задач (подготовка образованного молодого
поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно-
воспитательным делом в учебных заведениях).
При открытии университета первой начала функционировать гимназия, в
состав которой записалось несколько сотен человек. Это во много раз
превышало первоначальные планы. Особенно быстро заполнили места гимназисты,
находившиеся на казенном содержании. Причиной такого успеха было наиболее
целесообразное в тех условиях построение учебного плана гимназии, что
явилось важной предпосылкой для открытия провинциальных гимназий в России в
конце XVIII в.
Четвертый этап - педагогическая деятельность Ломоносова в 1756—1765
годах. Ломоносов завершает работу над программой развития среднего и
высшего образования в России.
Программа была построена на основе принципов демократизма, гуманизма и
народности.
Демократизм Ломоносова выразился прежде всего в стремлении
распространить образование во всех слоях русского общества. Он отстаивал
мысль о расширении сети школ, числа обучающихся детей в них, а также
выступил за единую бессословную систему образования, доступную всем. Он
предусмотрел привлечение к обучению детей из «простонародья», заботился о
создании материальных условий для получения образования всеми сословиями.
Он подметил, что крестьянские дети отличаются практической сметкой, умом,
трудолюбием: «... к наилучшему прохождению школьных наук приобщаются чаще
всего мальчики из простонародья, более же знатные чуждаются этих знаний».
В «Проекте переустройства Академии наук» Ломоносов предлагал особо
выделить тех, кому требуется «жалованье»: «Подражая, однако, похвальному
примеру других университетов, где любознательные юноши питаются от щедрот
государей, мы не можем не выделить некоего числа студентов, которые,
получая содержание из академических средств, были бы заняты только
слушанием профессорских лекций и научной работой. И хотя, ввиду обширности
государства и малого числа университетов, следовало бы довести количество
студентов, содержимых на казенный счет, до нескольких сотен, однако же
академическая казна не выдержит этого, а потому для начала достаточно
будет, если установим число таких студентов в 40 человек». В гимназии, по
его мнению, «число такого рода подростков должно быть по крайней мере вдвое
больше, чем число студентов, т. е. будет 80 человек, воспитывающихся на
академические средства. Будут, конечно, сверх того, как и ныне, такие,
которых будут содержать сами родители».
При составлении «Проекта регламента московских гимназий» была
определена сумма содержания на каждого гимназиста — 15 рублей в год. Эти
деньги предназначались для приобретения одежды, книг и письменных
принадлежностей. Кроме того, учащиеся должны быть обеспечены пищей. Но эта
статья расходов не входила в сумму содержания. Изменение рыночных цен
затрудняло составление определенной сметы.
На содержание студентов Ломоносов требовал 100 рублей на каждого в
год. В 1763 году сумма на содержание учащегося составляла до 30 рублей в
год. Ломоносов считал ее «весьма скудной» и просил добавить «по 12 рублев».
Кроме того, он добился открытия общежития для гимназистов и студентов, что
давало им возможность больше времени уделять учению.
Ломоносов считал, что «гимназия является первой основой всех свободных
искусств и наук... Молодые люди должны приучаться там к правильному образу
мышления и добрым нравам». Но академическая гимназия не совсем
соответствовала его требованиям . Главной причиной такого положения
Ломоносов называл «недоброхотство к учащимся россиянам в наставлении, в
содержании и в произведении». Оно выражалось в засилии учителей-
иностранцев, в отсутствии обучения на русском языке.
Ломоносов первым представил гимназию как прогрессивную форму средней
общеобразовательной школы, обозначил ее структуру, выделил особые
подразделения:
- российская
- латинская
- «первых оснований в науках»
- «знатнейших европейских языков»
Для каждой из них устанавливались три класса: нижний, средний,
верхний, закреплялся трехгодичный срок обучения. Ломоносовская программа
образования, предусматривавшая расширение сети гимназий и школ в России,
отвечала общественным интересам. Она оказала положительное влияние на
развитие народного просвещения XVIII — начала XIX века. Ломоносов явился
действительно создателем отечественной общеобразовательной школы.
Важное место в ломоносовской программе отводилось высшему образованию.
По мнению ученого, университеты должны быть ведущими в стране учебно-
научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки
и распространение просвещения в России. В 1764 году в «Предположениях об
устройстве и уставе Петербургской Академии» он глубоко рассмотрел вопрос о
содержании высшего образования: «Для сохранения людского здоровья и для
попечения о нем нужно основать факультет медицинский. Для увеличения
общественного благосостояния и для создания разных жизненных благ
необходимо устроить факультет философский. На юридическом факультете должны
быть лекции:
1)исторические, для ознакомления с правом народов, что в других местах
напрасно относят к ведению факультета философского;
2) по практической философии;
3) по политике;
4) по публичному и частному праву;
5) русское право.
На медицинском факультете должны читаться:
1) анатомия с физиологией;
2) химия;
3) ботаника;
4) практическая медицина.
На философском факультете следует обучать слушателей:
1) обоим красноречиям;
2) должен быть прочитан курс всеобщей философии;
3) также математики;
4) должна быть изложена экспериментальная и догматическая физика;
5) механика;
6) астрономия».
В отличие от западноевропейских университетов Ломоносов предложил
изменить структуру высшего образования в России, отказавшись от
богословского факультета, так как «во всех университетах деление на
факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь,
отказавшись от богословского круга наук в пользу Святейшего Синода, таковые
науки преподаются только в подведомственных ему школах...».
Особенностью ломоносовской программы являлась ориентация на общественные
потребности в кадрах. Поэтому он рекомендовал при установлении числа
университетских кафедр исходить не из количества имевшихся в то время
кандидатов, пригодных для замещения профессорских вакансий, а из
потребностей страны. Это необходимо для того, чтобы «план университета
служил во все будущие годы».
Ломоносов распространил сочинения великого чешского педагога Я. А.
Коменского, книгу которого «Видимый мир в картинках» он считал необходимым
учебным пособием в гимназии. В последствие конференция Московского
университета в 1756 году постановила перевести и данную работу. В 1768
году книга вышла первым изданием, а в 1788 году была издана вторично.
Некоторые итоги педагогической деятельности подвел сам Ломоносов в
отчете «О завершенных и незавершенных научных и литературных работах»: «В
Гимназии хотя немало было гимназистов, однако в весьма бедном и бесполезном
состоянии, затем что
1)жалованье им давалось в руки, которое брали к себе их родители или
свойственники и держали больше на себя, нежели на школьников, так что в
школы приходили в бедных рубищах, претерпевали наготу и стужу, и стыдно
было показать их посторонним людям; притом же пища их была весьма бедная, и
чуть иногда хлеб с водою, в таких обстоятельствах наука мало шла им в
голову;
2)да и времени им к тому не было, затем что дома должны были служить
отцу и матери для бедности, а в Гимназию ходя по дальнему расстоянию,
теряли лучшие часы и всегда случай имели резвиться и от школы отгуливать.
Итак, не дивно, что чрез семь лет не было произведено из Гимназии в
университетские студенты ни единого человека. Но после поручения оной
Гимназии советнику Ломоносову в единственное смотрение все оныя неудобства
отвращены и пресечены, ибо гимназисты соединены, как и студенты, в
общежитие, снабдены приличною одеждою и общим довольным столом
| |  скачать работу |
Заслуги Ломоносова перед русской школой |
