Детская психика
|прошлом |отвергается. | |
| |Б) Отрицательные ответы. Свидетельство |27% |
| |работы защитных механизмов личности. | |
| |В)Функциональные ответы, связанные с |19% |
| |радостями настоящего. | |
|2.Мои приятные |А) Ответы, связанные с анамнезом, с |32% |
|воспоминания |семьёй, с маленькими детскими радостями. | |
| |Б) Приятные ощущения от прибывании в |41% |
| |детском доме | |
| |В) Просто положительные эмоции |14% |
| |Г) Отрицательные ответы |13% |
|3. Моё самое |А) Ответы связанные с анамнезом прямо |17% |
|тяжелое | | |
|воспоминание о | | |
|прошлом | | |
| |Б) Ответы косвенно связанные с анамнезом: | |
| |- физические наказания, травмы, страх |14% |
| |- голод |10% |
| |В) Боязнь лечения, больницы |18% |
| |Г) Падения вниз |14% |
| |Д) Отрицательные ответы |27% |
|4. Чего я боюсь в|А) Страх, боязнь; психическая или |27% |
|будущем |физическая травмы | |
| |Б) Страх гибели,смерти,войны |36% |
| |В) Страх приобщения к пагубным пристастиям|10% |
| |Г) Негативная жизненная перспектива |14% |
| |Д) Отрицательные ответы |13% |
Представленный материал ответов на вопросы, отражающие рефлексию на
события собственной жизни, является типичным для самосознания личности
детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. В подавляющем числе
случаев мы убеждаемся с тяжёлом анамнезе: опрашиваемые указывают на
психические травмы, связанные со стрессовыми ситуациями семейных
конфликтов. Эти травмирующие факторы сохраняют свое воздействие в настоящем
и проецируются в будущее. У большинства обследуемых (независимо от
возраста) сохраняются тревога, неуверенность в своих собственных силах и в
своей ценности. В силу этих обстоятельств мы наблюдаем заниженную
самооценку и низкие (по сравнению со сверстниками из благополучной и
полноценной семьи) притязания на признание.
Для диагностики и коррекционной работы следует опираться на позитивный
багаж истории и перспектив личности: хорошие воспоминания, надежды и
радость сегодняшнего дня, ожидание счастливого будущего,—то звено
самосознания личности, которое поможет коррекционной работе с малым
ребенком, подростком или молодым человеком. Негативные прошлое и настоящее
должны быть сняты в процессе коррекционной работы как определяющие
дальнейшую жизнь доминанта и фатальная неизбежность.
Рекомендации для психологов, педагогов и воспитателей по психокоррекции
детей, воспитывающихся вне семьи.
Эмпирические исследования психологических особенностей самосознания
детей-сирот были предназначены, прежде всего, для создания коррекционных
программ, способствующих оптимальному становлению и развитию личности
ребёнка, воспитывающегося вне семьи, а также для помощи педагогическим
работникам.
Психокоррекция является основной и ведущей формой психопрофилактики в
отношении детей и подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного
типа.
Коррекция поведения и общения с помощью психологических приемов и
методов воздействия, занимая промежуточное место между клинической
психотерапией и индивидуализированным воспитанием показана всем детям, в
психическом развитии которых отмечаются те или иные отклонения.
Психологи выделяют в качестве основных следующие направления коррекции
социальной дезадаптации личности в детском возрасте:
1. Формирование навыков общения;
2. Гармонизация отношений ребенка в «семье» (месте постоянного проживания)
и со сверстниками;
3.Коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению,
либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно
на процесс общения;
4 .Коррекция самооценки ребенка с целью приближения ее к адекватной.
Исходя из выше сказанного, приоритетными, на наш взгляд являются
следующие задачи педагогической психокоррекции:
1. Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка, воспитывающегося в условиях детского дома, особенностей его
эмоционального реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей
функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно-
психической сфере;
2. Коррекция среды, т.е. исправление неадекватных методов воспитания
(непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных
особенностей ребенка) и отрицательных воздействий социальной среды,
неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки,
ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению
опыта неадекватного поведения;
3. Индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей и подростков с
девиантным поведением, осуществляемые совместно педиатром, детским
психиатром и психологом, направленные на разрешение внутри- и межличностных
конфликтов, на формирование продуктивных взаимоотношений с окружающими, на
повышение социального статуса в коллективе и собственной микрогруппе-
«семье», на развитие компетентности в вопросах нормативного поведения и на
обогащения арсенала средств общения (в том числе невербального),
обеспечивающих лучшее взаимопонимание ребенка и окружающих его людей;
4. Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и
социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических,
эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции,
стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой
сфер, уровней самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего
развития;
5.Терапия средой за счет создания в детском коллективе атмосферы принятия,
доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической
защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию
личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания. Одна из
эффективных форм реализация этой задачи - проведение групповых
психокоррекционных занятий совместно с детьми и их
педагогами(воспитателями);
6.Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального
стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности,
внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу каждого педагога.
Повышение квалификации педагогов в области сравнительно-возрастной и
социальной психологии и обучение их (в перспективе) специальным
психокоррекционным методикам;
7. Составление рекомендаций для воспитателей по индивидуализации
общепедагогического подхода к детям и подросткам с девиантным поведением.
Таким образом, психокоррекция детей и подростков выступает в своих
психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах.
Проведённое исследование некоторых аспектов становления самосознания
органично вплетается в структуру коррекционных мероприятий, направленных на
обучение и развитие детей, воспитывающихся вне семьи. Решение всего спектра
психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями
педагогов, воспитателей, психологов и врачей (прежде всего педиатров,
детско-подростковых психиатров и психотерапевтов).
Общие выводы.
1. Становление самосознания у детей, воспитывающихся вне семьи проходит в
своём развитии некоторые стадии не свойственные домашнему ребёнку:
А) Факторы сенсорной и социальной депривации;
Б) Фактор раннего разрыва с семьёй (нуклеарной группой);
В) Фактор воспитания в учреждении интернатного типа.
2. Особенности становления самосознания формирует «среда обитания»
(условия проживания в детском доме).
3. Эмпирические исследования показали, что:
А) Различия в показателях составляющих самооценки (методика Дембо-
Рубинштейн) ребёнка-сироты, являются случайными (недифференцированными).
Поэтому мы считаем самооценку целостной (нераздробленной).
Б) Интегрирующая составляющая самосознания – «Я-концепция» в первую
очередь зависит от ожидаемой оценки окружающих («Рефлексивное Я»), затем
от их реальной оценки («Другие оценивают меня») и собственной оценки других
(«Я оцениваю других») - (методика референтометрия) и лишь в заключение от
самооценки.
В) Связь между перечисленными составляющими самосознания (см. пункт Б)
статистически значима и является положительной.
Г) Принцип семейного комплектования (место постоянного проживания) и
принцип половой принадлежности несколько значимее для детей-сирот, чем
возрастной принцип и общеколлективный (детдомовский).
Д) Анализ проективных методов выявил адекватную поло-возра
| |  скачать работу |
Детская психика |
