Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах
учного мировоззрения учащихся, их познавательная
деятельность, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе
усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного
системой проблемных ситуаций. Далее когда старшеклассникам было предложено
самостоятельно сделать анализ других стихотворений, они успешно справились
с этим заданием.
Следующий урок (см. приложение №5)был посвящен теме: “ Своеобразие
личности Ф.И.Тютчева.” Он проходил в форме проблемно-поисковой беседы.
Главная задача моей беседы была: дать целостное представление о
мировоззрении Ф.И.Тютчева, его характере и образе мысли. Урок начинался с
сопоставительного анализа стихотворения Г.Р.Державина “Река времен….” и
Ф.И.Тютчева “На новый 1816 год”. Учитель выразительно прочитала эти стихи.
Коллективно была определена тема этих стихотворений, проведена небольшая
беседа. Учитель делает вывод, что оба этих стихотворения написаны в один
год. Первое принадлежит Г.Р.Державину, второе Ф.И.Тютчеву…..
Для того, чтобы начать знакомства с творчеством Ф.И.Тютчева, учитель
просит вспомнить знакомые стихи и прочесть выразительно. Старшеклассники
прочитали стихотворение:
Зима недаром злится,
Прошла ее пора-
Весна в окно стучится
И гонит со двора…..
И все засуетилось,
Все нудит зиму вон
И жаворонки в небе
Уж подняли трезвон….
Известно, что все эти стихи – о природе. Жизнь природы была одной из
центральных тем в поэзии Тютчева. Чтобы лучше понять, с учащимися был
проведен творческий эксперимент. В течение десяти минут учащиеся должны
были в стихотворении Тютчева “Осенний вечер” вставить пропущенные эпитеты.
Есть в светлости осенних вечеров
_________ , ________ , прелесть:
_________ , блеск и пестрота дерев
_________ листьев _________ , _________ шелест,
_________ и ___________ лазурь.
Над ___________ землею,
И, как предчувствие ____________ бурь,
___________ , ____________ ветер порою,
Ущерб, изнеможенье и над всем.
Та – улыбка увяданья,
Что в существе ____________ мы зовем
___________ стыдливостью страданья.
Работа выполнялась индивидуально десять минут, после чего
продолжалась коллективно: учащиеся предлагали свои варианты эпитетов для
каждого случая, а учитель записывал их на доске. В итоге получился примерно
следующий набор определений: прекрасная, чарующая (прелесть); красивый,
волшебный (блеск); нежный, тихий (шелест); высокая, чистая (лазурь). В
большинстве случаев предложенные определения носили номинативный, назывной
характер, явления описываются по внешним, чувственным признакам: тихий,
чистый, небесный,опустевший, холодный. Лишь некоторые могли претендовать на
художественность и выражение душевного состояния человека, созерцающего
пейзаж: чарующая, суровый. Далее учитель вписывает пропущенные эпитеты:
Есть в светлости осенних вечеров.
Умильная, таинственная прелесть:
Зловещий блеск и пестрота дерев;
Багряных листьев томный, легкий шелест,
Туманная и тихая лазурь.
Над грустно сиротеющей землею,
И, как предчувствие о ходящих бурь,
Порывистый, холодный ветер порою,
Ущерб, изнеможенье и на всем
Та короткая улыбка увяданья,
Что в существе разумном мы зовем
Божественной стыдливостью страданья.
Для того, чтобы прояснить смысл творческого эксперимента и подвести
своеобразный философский итог, учитель познакомила учеников с размышлениями
Владимира Соловьева об образе природы у Тютчева, дает их в собственном
сжатом изложении. Предложила записать в тетрадь в качестве вывода урока
слова В.Соловьева: «У Тютчева важно и дорого то, что не только чувствовал,
а и мыслил, как поэт, -чтоб был убежден в объективной истине поэтического
воззрения на природу…Вовсе не высшее знание, а только собственная слепота и
глухота заставляют людей отрицать внутреннюю жизнь природы.”
Таким образом, в ходе проблемно-поисковой беседы я ставила перед
учащимися ряд последовательных и взаимосвязанных между собой вопросов,
отвечая на которые они высказывали некоторые предположения и попытались
самостоятельно высказать их справедливость, осуществляя тем самым некоторые
самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе
эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из
основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы
учащиеся разрешают целую серию проблемных ситуаций. Также на уроке учитель
применял ряд проблемно-поисковых упражнений, ученики самостоятельно по
заданию учителя выполняли определенные виды действий, которые подвели их к
усвоению новых знаний. В процессе анализа стихотворения ученики не
применяли, а именно усваивали новые элементы знаний, которые затем
осмысливали и применяли на практике при выполнении самостоятельных работ.
Создание проблемной ситуации предполагает наличие проблемы, то есть
соотношение нового и известного. Перед учителем вставали задачи организации
таких ситуаций, в которых объективная организуемая им проблемная ситуация,
содержащая в себе противоречия и учитывающая возможности обучающихся, стала
бы их субъективной проблемной ситуацией, была бы присвоена ими в форме
некоторой подлежащей решению проблемы. На этом уроке учащиеся получили
достаточно полное представление о мировоззрение Ф.И.Тютчева, его характере
и образе мысли. Хоть беседы ребята с помощью учителя решали проблемные
задачи, которые помогли раскрыть тему этого урока.
Кроме анализа уроков мы проанализировали творческие работы учащихся
(см. приложение №6). Задание было дано на уроке после изучения жизни и
творчества Афанасия Афанасьевича Фета и Федора Ивановича Тютчева, после
анализа некоторых стихов этих поэтов (см. приложение №7). Нужно было
написать сочинение “Мое отношение к творчеству А.А.Фета или Ф.И.Тютчева”
или сделать анализ стихотворения любого из этих поэтов.
В работах старшеклассники выразили свое отношение к стихам, включая в
свои сочинения биографические факты из жизни А.А.Фета и Ф.И.Тютчева,
старались выразить внутренний мир поэта, противоборство волнующих его
чувств.
Анализируя работу Анатолия С. нужно отметить, что он хорошо знаком с
жизнью и творчеством А.А.Фета. Например, “А.А.Фет родился в ноябре 1820
года в имении Новоселки, невдалеке от Мценска Орловской губернии. Отец его-
ротмистр в отставке, помещик Афанасий Шеншин, принадлежал к старому роду
Шеншиных. Мать-Шарлотта Фет дочь оберкригс-комиссара Бекнера, носила
фамилию по своему первому мужу ”.
Антон Ш. В своей работе отмечает, что “….до четырнадцати летнего
возраста Фет жил и учился дома, затем был отвезен в пансион Крюмлера в
городке Верро. Здесь он провел три года, затем полгода Фет прибывал в
пансионе известного историкам Погодина в Москве, после чего поступил в
Московский университет, а потом на словесное отделение философского
факультета. ”.
Люба П. и Евгения Б. отметили, что жизнь Фета была сильно усложнена
двумя обстотельствами, наложившими отпечаток на судьбу, на мировоззрение
поэта. “Первое обстоятельсво связано с происхождением Фета . Родившись в
семьи Шеншиных он не имел права называть себя русским дворянином. Причина
этому ясна. Лечившийся в Германии Шеншин увез от мужа Шарлотту Фет,
родившую мальчика через месяц по прибытию в Россию. Этому мальчику было
дано имя Афанасий….Позднее духовные власти обнаружили, что мальчик родился
еще до брака Шарлоты Фет с Афанасием Шеншиным. В отличие от своих младших
братьев и сестер, законно именовавшихся Шеншиными, он должен называться
Фет. Второе обстоятельство наложившее отпечаток на его личность и душу: в
годы военной службы Фет в семье помещика Бржевского познакомился с Марией
Лазич. Она была поклонницей его поэзии, даровитой музыкантшей. Молодые люди
полюбили друг друга. Фет бежал от этого чувства, он считал, что бедность
его и Лазич делала невозможным их брак. Вскоре Марии Лазич не стало, она
сгорела (несчастный случай или самоубийство-неизвестно). Фет не мог уйти от
этой трагедии и до глубокой старрости он писал стихи, обращенные к ней, к
своей загубленной любви. ”
Говоря о жизни А.Фета старшеклассники не могли не отметить сведения о
последних годах жизни поэта. Например, в работе Ирины М.:”последние годы
жизни поэта были омрачены болезнями. В 1892 году по приезду в Москву, он
заболел бронхитом. Не дожив до своего семидесятилетия, Фет умер. Говорят,
его смерти предшествовала попытка самоубийства.”
Так, о творчестве Ф.И.Тютчева говорится в работе Юлии П. :”Тютчева
принято называть”певцом природы”. Автор “Весенней грозы” и “Весенних вод”
был тончайшим мастером стихотворных пейзажей. Но в его вдохновенных стихах,
воспевающих картины и явления природы, где природа обычно вызывает у поэта
размышление о загадках мироздания, о вековечных вопросах человеческого
бытия.”
И в работе Николая Г. :”К лучшим созданиям Тютчева принадлежат и
любовне стихотворения, проникнутые глубочайшим психологизмом, подлинной
человечностью, благородством и прямотой в раскрытии сложнейших душевных
переживаний. На склоне лет Тютчев испытал, быть может, самое большое в
своей жизни чувство-любовь к Е.А.Денисьевой. Именно с этой ”последней
любовью” связаны многие шедевры Тютчевской лирики:”О, как убийственно мы
любим ….”, “Чему молилась ты с любовью….”,&rdq
| |  скачать работу |
Дидактические возможности отдельных методов обучения на уроках литературы в старших классах |
