Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция
действуют на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и
создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха. Результат
выше перечисленного - излишне подвижное расторможенное поведение детей.
В целом приемы модификации поведения детей с гиперактивностью можно
свести к следующим:
В своих отношениях с ребенком придерживайтесь "позитивной модели".
Хвалите его, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это укрепляет
уверенность ребенка в собственных силах, повышает его самоценность.
Избегайте повторения слов "нет" и "нельзя"
Разговаривайте с ребенком всегда сдержанно, спокойно, мягко.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтоб
он мог его завершить.
Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.
Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания
(например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).
Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения
домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать установленному
режиму.
Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах,
на рынках, в ресторанах и т.д. оказывает на такого ребенка чрезмерно
стимулирующее, возбуждающее воздействие.
Во время игр ограничивайте ребенка одним партнером. Избегайте беспокойных,
шумных приятелей.
Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению
самоконтроля и нарастанию гиперактивности.
Предоставьте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезны
ежедневная физическая активность на свежем воздухе, длительные прогулки,
бег, спортивные занятия, игры.
Гиперактивность может сдерживаться с помощью вышеназванных мер.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Гипотеза на данной выборке подтвердилась (уровень значимости различий
0,025). Это позволяет сделать вывод о том, что причиной гиперактивного
поведения детей может быть не только минимальная мозговая дисфункция, как
считает большинство авторов, занимающихся данной проблемой, но и личностные
характеристики матери, так как именно матери проводят большую часть времени
с ребенком 7-10 лет (в этом возрасте наблюдается наибольшее проявление
гиперактивного поведения). Следовательно, сочетание доминантности и
эмоциональной неустойчивости матери может стать причиной формирования у
ребенка гиперактивного поведения.
В результате исследования было обнаружено, что у большинства матерей
гиперактивных детей высокий показатель фрустрированности. Эти данные
позволяют выдвигать иные гипотезы, касающиеся взаимосвязи
характерологических и поведенческих характеристик детей и личностных
особенностей их матерей.
Полученные результаты, подтвердившие гипотезу, позволяют разрабатывать
более целенаправленные программы коррекции для детей, характеризующихся
гиперактивным поведением и их ближайшего окружения, в частности матерей.
Основываясь на данных исследования, можно утверждать, что психолог-
консультант, работая с гиперактивными детьми и составляя для них
коррекционные программы, должен уделять больше внимания работе с близкими
этих учащихся, особенно с матерями.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Байярд Роберт т., Байярд Джин. Важ беспокойный подросток. Практическое
руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг. - М.:Просвещение,
1991. - 224 с.
2. Батаршев А.В. (составитель) Многофакторный личностный опросник
Р.Кэттелла: Практическое руководство. - Таллинн: Центр информационных и
социальных технологий "регалис", 2000. - 88 с.
3. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования
личности //Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. -
Рига, 1989. -99 с.
4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. -
96 с.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -
СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 528 с.
6. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое
консультирование: Проблемы психологического развития детей. - М.: Изд-во
МГУ, 1990. -158 с.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: "Просвещение", 1967. - 122
с.
8. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред.
И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 101 с.
9. Добсон Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей.
- М.: Пенаты, 1992. - 52 с.
10. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //
Дефектология. - №1. - 1999. - С.31-36.
11. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. - №4. - 2000. -
С.2-6.
12. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом / Школьный психолог. - №4. - 2000.
- С.4-5.
13. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь "особому" ребенку.
- СПб: Сфера, 1998. - 96 с.
14. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших
школьников. - М.: Рос.пед.агентство, 1987. - 125 с.
15. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности
ребенка. - М.:НИИ семьи, 1997. - 64 с.
16. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения,
профилактики и прогноза). - М.: Олег и Павел, 1994. - 98 с.
17. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей
в России. - М.: РАРОГЬ,1997. - 67 с.
18. Кэмбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. - 117 с.
19. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: Изд-во
МГУ, 1990. - 53 с.
20. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная
работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. -
М.: Генезис, 2000. - 192 с.
21. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курск. - СПб.:
прайм_ЕВРОЗНАК, 2000. - 512 с.
22. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. -
№10. - 2000. - С.7-8.
23. Новикова Е.В., Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника. -
М., 1998. - 96 с.
24. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев.
с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000.- 336 с.
25. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /
Сост. и общая редакция Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб: Питер, 2001. -
384 с.
26. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -
М.:Просвещение, 1991. - 211 с.
27. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987. -
432 с.
28. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образования:
Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
29. Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-
Пресс, 1992. - 256 с.
30. Сборник задач по математике для втузов. Часть 3. Теория вероятности и
математическая статистика: Учебное пособие для втузов/ Под ред.
А.В.Ефимова. - 2-е изд., переработанное и дополненное. - М.:Наука,
Главная редакция физико-математической литературы, 1990.- 428 с.
31. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы
психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -
М.:Педагогика, 1989. - 262 с.
32. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест,
1997. - 800 с.
33. Степанов С.В. В поисках тормозов // Школьный психолог. - №4. - 2000. -
С.9-10.
34. Торре Делла А. Ошибки родителей. - М.: Прогресс, 1993. - 136 с.
35. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. -
М.:Медицина, 1986. - 159 с.
36. Шевченко Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и
психопатоподобным синдромом. - С., 1997. - 58 с.
37. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Онтогенетически-ориентированная
психотерапия (методика ИНТЭКС): Практ. Пособ. - М.,: Российское
психологическое общество, 1998. - 157 с.
38. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная Психотерапия. - Л.:Медицина,
1989. - 255 с.
39. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными
мозговыми дисфункциями. - СПБ.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.
Приложение 1
Анкета для педагога
В какой степени выражены нижеперечисленные признаки у ребенка?
Проставьте соответствующие цифры: 0 - отсутствие признака, 1- присутствие в
незначительной степени; 2- присутствие в умеренной степени, 3- присутствие
в выраженной степени.
|№ |Признаки |Баллы |
|1 |Беспокоен, извивается, как уж. | |
|2 |Беспокоен, не может оставаться на одном месте. | |
|3 |Требования ребенка должны выполнятся | |
| |немедленно. | |
|4 |Задевает, беспокоит других детей. | |
|5 |Возбудимый, импульсивный. | |
|6 |Легко отвлекается, удерживает внимание на | |
| |короткий период времени. | |
|7 |Не заканчивает работу, которую начинает. |
| |  скачать работу |
Гиперактивное поведение детей в школе и его коррекция |
