Гуманизм учителя как условие нравственного воспитания
девизу. Важной личностной чертой Мая как
воспитателя был неизменно беспристрастный подход к разным ученикам. Умел
"встать в простые и откровенные" отношения с каждым воспитанником, внушить
своим воспитанникам любовь к правде, уважение к себе и преподавателям.
Рачинский С.А. (1833-1902). Считал, что "сила воспитания" - это,
прежде всего, сила внутренняя. Никогда не был только специалистом. "Круг
умственных и сердечных интересов его был бесконечно и неопределенно
разнообразен. Он был философ по жизненному труду своему, особенно - по
практической философии, выразившейся в делах". (В.В. Розанов).
Корчак Я. (1878-1942). Ребенок, его интересы и потребности были в
центре его постоянного внимания, что способствовало созданию атмосферы
взаимопонимания и человечности. Целью своей жизни поставил благо ребенка.
Наиболее характерная черта его педагогики - страстная борьба за права
ребенка, особенно ребенка, требующего опеки. Его отношение к делу
характеризуется глубоким бескорыстием и крайним самоотвержением.
Брюховецкий Ф.Ф. (1915-1994). Являлся "организационным и
эмоциональным лидером" возглавляемого им коллектива, генератором идей,
привлекал людей своей личностью. Был сдержанным и безукоризненно тактичным
по отношению к детям и учителям, служил примером отношения к делу. Был
душой созданного им педагогического коллектива.
Католиков А.А. (1941-1995). Жил одной жизнью с возглавляемым им
коллективом, больше всего ценил естественные, ненавязчивые формы общения и
воспитания. Проявил высочайшие образцы самопожертвования, полной
самоотдачи. Был генератором идей.
Хотя приведенные характеристики неполны, они дают некоторое
представление о педагогической "харизме". Педагога, обладающего ею в
исчерпывающей мере, отличают следующие качества: яркая индивидуальность;
беззаветная, самоотверженная, жертвенная любовь к детям; внутренняя сила,
цельность, целеустремленность, притягивающая детей и взрослых;
"организационное и эмоциональное" лидерство; подвижничество;
бескорыстность; способность генерировать идеи и увлекать ими; широта и
глубина интересов, целостное мировоззрение; уверенность в своей миссии, в
правильности избранного им пути.
В целом можно отметить, что педагог, наделенный "харизмой", отличается
высокой степенью напряженности внутренней жизни, надличностной
устремленностью (духовностью), возвышенным характером духовно-нравственной
сферы. Его характеризует также творческое отношение к детям, к своему делу,
к миру в целом. Но, прежде всего, он умеет творчески относиться к самому
себе как личности: использование собственного "человеческого материала"
(свойств ума, сердца, воли), степень "собирания себя" (Г. Померанц)
достигает в таком учителе своей высшей формы. Очевидно, что "харизма"
учителя, как высшая степень педагогической одаренности, связана с его
гуманистическим приоритетом.
Педагогическая профессия требует постоянного расхода внутренней
энергии, эмоций, любви. Поэтому необходимо развитие у педагога эмоционально-
мотивационной сферы, чему уделяется недостаточно внимания в системе
подготовки и переподготовки учителя. Это является одной из главных
личностных задач в гуманистической парадигме образования и предпосылкой
эффективности осуществления духовно-нравственного воспитания. "Есть
некоторый особенный путь общения души через сердце. - пишет Ф. Затворник. -
Один дух влияет на другой чувством" (12, с. 24). Если учитель
малоэмоционален, если у него неразвита "сердечная сфера", неглубоки
чувства, он не сможет оказать воздействие на внутренний мир подростка.
Авторитаризм учителя, по мнению Ю.П. Азарова, связан с низким уровнем
культуры педагога и является следствием преобладания у него рассудочно-
эмпирического стиля мышления. (1, с. 71).
Теоретический анализ проблемы гуманизма учителя осуществлялся нами на
основе осмысления трудов представителей гуманистического направления
российской педагогики и психологии, утверждающих приоритетность его
внутренних характеристик.
Важную роль в осмыслении проблемы играет принцип саморазвития,
сформулированный в культурно-исторической теории формирования психики и
сознания Л.С. Выготского. (Выготский, 1986). Гуманистические идеи отражены
в психологической теории личности А.Н. Леонтьева (Леонтьев, 1981) и С.Л.
Рубинштейна (Рубинштейн, 1973), концептуальных идеях "человекознания" Б.Г.
Ананьева (Ананьев, 1977), в теории развития личности ребенка Л.И. Божович,
В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и др. Трактовка гуманистического характера
деятельности педагога, его личности отражена в работах Ш.А. Амонашвили,
В.В. Занкова, В.А. Кан-Калик, Е.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Л.М. Митиной,
А.К. Марковой, Г.С. Сухобской и др.
Развитие идеи гуманизма учителя можно найти в трудах таких ученых-
педагогов, как Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, М.И. Данилов, В.В.
Краевский, В.А. Караковский, И.Я. Лернер, З.И. Малькова, Э.И. Моносзон,
А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский,
В.А. Сластенин, Г.Н. Филонов, Г.И. Щукина, Е.А. Ямбург и др.
Много внимания раскрытию проблемы личности педагога в деле
воспитания и образования уделено в трудах В.А. Сухомлинского. Он, в
частности, писал: "Мы, учителя, должны развивать, углублять в своих
коллективах нашу педагогическую этику, утверждать гуманное начало в
воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя. Это
целая область нашего педагогического труда, область, почти не исследованная
и во многих школах забытая, хотя о чуткости, гуманности, заботливости общих
разговоров немало. Я знаю работу многих школ, многих учителей, и это дает
мне право утверждать, что слова о чуткости часто лишь провозглашаются, и,
не реализуясь на практике, превращаются в демагогию, болтовню." (26, С. 19-
20). Будучи педагогом-гуманистом с мировым именем, он всегда помнил, что "у
детей свои масштабы измерения радостей и горестей, добра и зла", и что
"самая желанная и дорогая для ребенка помощь - это сочувствие, сострадание,
сердечное участие. Равнодушие же, безразличие потрясает его." (26, С. 21).
В своих выступлениях и педагогических трудах В.А. Сухомлинский
постоянно писал о том, что этика учителя, его нравственные качества
являются решающим фактором воспитания личности учащегося. Он претворил свою
идею в жизнь, создав уникальную педагогическую систему, в условиях которой
каждый ребенок, подросток, старшеклассник получал реальную возможность
проявить себя как высоконраственная и высокодуховная личность. Искусство
воспитания, считал он, заключается в умении педагога открыть буквально
перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном
развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины,
проявить себя, заявить о своем "я". Одной из этих сфер является
нравственное развитие. Здесь ни одному человеку не закрыта дорога к
вершинам, здесь подлинное и безграничное равенство, здесь каждый может быть
великим и неповторимым. (26, с. 79-80).
Большое значение для осмысления проблемы гуманистического потенциала
учителя имеют труды З.И. Равкина и представителей его научной школы, а
также исследования Л.Ю. Гордина, А.П. Кондратюка, В.Г. Пряниковой, Ю.В.
Шарова, М.Г. Яновской.
В педагогических инновациях 70-80-х гг., в деятельности талантливых
представителей "педагогики сотрудничества" (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков,
Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенко,
М.П. Щетинин, Е.Я. Ямбург и др.) уже были выражены личностные черты
гуманистической позиции учителя, заложена теоретическая и практическая
основа гуманистической парадигмы российского образования, выявлены основные
характеристики гуманистической личности. К ним относятся творческое
мышление, диалоговое общение, "преобразовательные способности",
педагогическая рефлексия, положительные этические качества (добродетели),
высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям
(1, с. 29).
Формирование этих качеств связано, в первую очередь, с изменением
мотивационно-ценностных ориентаций, отходом от авторитаризма. Преодоление
старого стиля отношений, обусловленного, по мнению Ю.П. Азарова, такими
факторами, как низкий уровень культуры, установкой на достижение результата
любыми способами, незнание психологии ребенка и др. (1, с. 67-88) связано,
прежде всего, с развитием аффективно-эмоциональной сферы учителя, о чем
говорилось выше. К сказанному можно добавить, что тенденция к вербализации
и рационализации образования затронула не только содержание образования, но
и личность педагога. В сегодняшней ситуации уместно вместе с П.П. Блонским
воскликнуть: "Учитель, стань человеком!"
Подробнее остановимся на развитии "человеческого в человеке" в его
педагогическом аспекте.
Творческое мышление. Предполагает развитие категориального видения,
заключающего в себе импульс к постоянному выходу за пределы данного, за
границу наглядного образа. Творческое мышление заключается в формировании
"способности видеть целое раньше его частей" (Давыдов, 1986). Поскольку
целое всегда бо
| |  скачать работу |
Гуманизм учителя как условие нравственного воспитания |
