Использование художественной литературы на уроках истории
Другие рефераты
“Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и любить тех, кому преподаешь.”
В.О.Ключевский
“ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ.”
(Педагогическое сочинение участника
конкурса “Педагог года”)
СТУПИНО
1997.
План.
Введение.
1. Основные цели использования художественной литературы на уроках
истории.
2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора.
3. Классификация произведений художественной литературы для уроков
истории.
4. Методика использования художественной литературы на уроке истории:
а) построение урока целиком на материале художественной литературы;
б) органическое включение образов художественной литературы в изложение
материала;
в) краткий пересказ художественных памятников;
г) краткая цитата на уроке;
д) пространная цитата;
е) напоминание литературного образа;
ж) разбор литературных памятников;
з) отрывки из произведений художественной литературы в качестве вопросов
на повторительно-обобщающих уроках.
Заключение.
…идея, воплощенная в персонажи,
доступнее для разумения.
О.Бальзак
Введение.
Когда-то давно, в годы учебы в средней школе, я никак не могла
определиться с выбором своего жизненного пути. У меня было две страсти:
история и литература. В итоге выбор был сделан в пользу истории. Но моя
любовь к литературе сохранилась. Я поняла, что став учителем истории, я
смогу частично воплотить в жизнь и свою вторую мечту - литературную. Ведь
литература идет рука об руку с историей. И решает те же задачи
исторического познания, но иными, свойственными только ей, средствами -
средствами образного, картинного отображения действительности. Нравственно-
воспитательное и познавательное значение ее неоценимо. И теперь, работая в
средней школе, я пытаюсь осуществить этот синтез, синтез истории и
литературы.
Основные цели использования
художественной литературы
на уроках истории.
Произведения художественной литературы рекомендуются во всех школьных
учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве выразительного
материала на уроках. И всегда художественная литература служит для учащихся
одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним
из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. Вы
спросите: “Почему?” Да потому, что живость и конкретность художественного
образа усиливают картинность повествования и таким образом создают более
конкретные исторические представления у учащихся.
Художественный образ, как правило, отличается меткостью и
убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого.
Доказательная сила художественного образа воспитывает у школьников
определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них
сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный
художественный образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его
ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых
примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретном примере. Есть
в курсе истории 5 класса тема “Брестская крепость”. На уроке мы с ребятами
говорим о начале Великой Отечественной войны, о тяжести первых дней, о
мужестве защитников Брестской крепости. Но материал учебника, как мне
кажется, предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать
нужный настрой на уроке, я зачитываю отрывок из повести Бориса Васильева “В
списках не значился” о последних минутах жизни лейтенанта Николая
Плужникова.
“Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку
работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и он шел один, с трудом
переставляя распухшие, обмороженные ноги.
И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул
команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие “на караул”. И
немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.
А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас
высшие воинские почести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел,
ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы,
выше жизни и выше смерти.
Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за
другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали
руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и не покорившейся
крепости… Он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда,
когда дошел.
Возле машины.
Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки… Упал свободным и после
жизни, смертию смерть поправ.”(
Мне никогда не забыть широко раскрытых детских глаз, в которых в этот
момент можно было прочитать все: восхищение, страх, ненависть, гордость. И
я спрашиваю себя в этот момент: “Разве бы мог школьный учебник вызвать у
ребят такую бурю чувств, такой интерес к теме, такое понимание?” И сама
себе отвечаю: “К сожалению, нет.”
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают идейную
направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания
учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя
более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического
материала. Ну, как здесь обойтись без примера? И в пятом, и в седьмом
классах есть тема петровских преобразований, строительства Петербурга,
значения этого города для исторического будущего России. На эту тему можно
долго и пространно говорить. Но зачем? Ведь есть Пушкин.
“На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И вдаль глядел…
И думал он:
Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу прорубить окно,
Ногою твердой стать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам,
И запируем на просторе.
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…
В гранит оделася Нева;
Мосты повисли над водами;
Темно-зелеными садами
Ее покрылись острова,
И перед младшею столицей
Померкла старая Москва…”(
В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал,
как правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи,
меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей
прошлого. Например, чтобы учащиеся седьмого класса более четко представили
себе облик Емельяна Пугачева, я зачитываю отрывок из “Капитанской дочки”
Пушкина.
“…мужик слез с полатей. Наружность его показалась мне замечательная: он
был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В черной бороде его
показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело
выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в
кружок; на нем был оборванный армяк и татарские шаровары…”(
Таким образом, художественная литература иллюстрирует научный материал
истории, комментирует его художественными сюжетами, углубляет понимание,
возбуждает живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные
переживания.
Место художественной литературы
на уроке истории
и принципы ее отбора.
Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити
рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны.
Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного
чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда
находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и
образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти
произведения писателей и поэтов.
Но при отборе произведений художественной литературы для уроков истории
необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную
ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений).
С.П.Бородин подчеркивал, что вымысел “должен находиться в пределах
исторической и бытовой достоверности.”( Во-вторых, его высокую
художественную ценность.
Отрывки из произведений художественной литературы, используемые на уроках
истории, должны в себе содержать:
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
