История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума
м, дифференцированность, многообразие, гибкость,
единство, вариативность, диверсификация и другие.
Разработка интегративной системы профессионального обучения на основе
сформулированных положений и принципов состоит из следующих этапов:
путем теоретических исследований, изучения состояния науки, техники,
производства, потребности личности формируется социальный заказ на
квалифицированного специалиста;
в соответствии с социальным заказом определяются требования к главным
качествам и видам деятельности работников; совокупность конкретных деловых
качеств, возможный круг замещаемых должностей, конкретные виды компетентной
деятельности отражаются в требованиях к специалистам данного профиля
(квалификационных характеристиках);
производится отбор содержания обучения, обеспечивающего формирование
конкретных качеств и видов деятельности в соответствии с квалификационными
характеристиками;
отобранное содержание обучения распределяется по интегральным программам в
соответствии со спецификой подготовки конкретного специалиста;
материал, собранный в интегральных программах, распределяется в
универсальном наборе учебных предметов для профессиональных учебных
заведений;
определяются, какие дисциплины из универсального набора учебных предметов
разного уровня образования включаются в учебные планы профессиональных
образовательных учреждений, устанавливается уровень сложности их изучения в
каждом звене системы образования;
на основе программно-целевого подхода производится перестройка всех
основных компонентов учебно-воспитательного процесса в профессиональных
образовательных учреждениях при ориентации на конечные результаты
подготовки специалистов.
Анализ подготовки к профессиональной деятельности в разных вариантах
показывает, что для выполнения профессиональных функций уровень образования
в ряде случаев не является обязательным, т.к. техники по образованию часто
используются как на должностях квалифицированных рабочих, так и на
должностях инженеров. Однако обучение подразумевает не только приобретение
функциональных знаний, но и общее развитие, расширение кругозора, т.е.
получение определенного круга знаний и умений, выходящих за пределы знания
конкретных профессиональных функций.
1.2 Среднее профессиональное образование на современном этапе
В начале 1997 г. российское правительство приняло решение о
необходимости реформирования системы образования. Это делалось в общем
контексте пересмотра принципов функционирования и развития социальной сферы
в новых условиях.
Наметившаяся в это время относительная макроэкономическая стабилизация
и ожидание начала экономического роста требовали изменения принципов
организации деятельности социальной сферы, ее большей увязки с
формирующимся рыночным окружением.
Сегодня среднее профессиональное образование направлено на подготовку
специалистов-практиков.
Реализуется оно по двум основным образовательным программам - базового
уровня и повышенного уровня.
Повышенный уровень среднего профессионального образования обеспечивает
углубление или расширение подготовки по сравнению с базовым уровнем (при
этом срок обучения увеличивается на 1 год).
Обучающиеся в среднем специальном учебном заведении - студенты
(курсанты), слушатели и другие категории обучающихся.
Содержание образовательных программ среднего профессионального образования
регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей:
федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-
регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году
начата разработка нового поколения стандарта.
Среднее профессиональное образование реализуется в различных формах:
очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего
образования (9 классов общеобразовательной школы) или среднего (полного)
общего образования (11 классов общеобразовательной школы). Поступление в
учреждения среднего профессионального образования осуществляется на
конкурсной основе по результатам вступительных испытаний. Ежегодно
студентами средних специальных учебных заведений становятся около 11 %
выпускников основных общеобразовательных школ и около 23 % выпускников
средних (полных) школ.
Срок обучения по программе среднего профессионального образования
базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего
образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки.
Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год
по сравнению со сроком обучения по очной форме. При реализации среднего
профессионального образования на базе основного общего образования срок
обучения увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения на базе
среднего (полного) общего образования.
Существуют два основных вида средних специальных учебных заведений:
техникум (училище) и колледж.
Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные
программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж -
основные профессиональные образовательные программы среднего
профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация
образовательных программ среднего профессионального образования может также
осуществляться в высших учебных заведениях.
Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым
положением об образовательном учреждении среднего профессионального
образования (среднем специальном учебном заведении), принятое 03.03.2001 г.
Среднее профессиональное образование производится более чем по 300
специальностям. За последние три года введено более 20 новых
специальностей, в основном, в областях социальной сферы, сервиса, новых
информационных технологий.
Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего
профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным
ускоренным программам. При этом сокращение срока обучения в вузе
составляет, как правило, 1 год при наличии среднего профессионального
образования базового уровня, 1-2 года - при наличии среднего
профессионального образования повышенного уровня.
Система среднего профессионального образования включает в себя 2,6
тыс. государственных и муниципальных средних специальных учебных заведений
и подразделений вузов, реализующих образовательные программы среднего
профессионального образования. Средние специальные учебные заведения
находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а
также субъектов Российской Федерации.
Прием и численность студентов средних специальных учебных заведений,
выпуск специалистов со средним профессиональным образованием, тысяч
человек.
Год |1991 |1992 |1993 |1994 |1995 |1996 |1997 |1998 |1999 |2000 | |Прием
|732 |652 |644 |630 |665 |662 |685 |707 |766 |844 | |Численность
студентов |2202 |2090 |1994 |1871 |1923 |1976 |2011 |2052 |2147
|2311 | |Выпуск специалистов |623 |585 |546 |532 |473 |494 |538
|545 |563 |568 | |
Сегодня в системе обучается около 2,3 млн. молодых людей и девушек.
Изучение истории трансформации колледжей позволяют провести
диверсификацию типов профессиональных образовательных учреждений среднего
профессионального образования по признаку уровней и количества реализации
профессиональных образовательных программ:
одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные
ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и
среднего профессионального образования и относящиеся по своей
принадлежности к этому уровню;
двухуровневые профессиональные образовательные учреждения -
профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной
подготовкой профессиональных кадров по некоторым образовательным программам
повышенный уровень подготовки и остающиеся в рамках уровня соответственно
начального или среднего профессионального образования;
многоуровневые профессиональные образовательные учреждения, реализующие
широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ.
Такие учебные заведения относятся к новому типу и не будут отнесены к
конкретному уровню профессионального образования, а будут учреждениями
непрерывного профессионального образования.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что диверсификация среднего
профессионального образования создает необходимые условия для построения
иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и
многопрофильного непрерывного профессионального образования, адаптированной
к уровням образования и квалификации, возможностям и потребностям личности,
особенностям профессиональных образовательных учреждений и специфики
региона, позволяющей личности самостоятельно выбирать различные вектора
направленности обучения и переподготовки по всему профессиональному полю, а
профессиональному образовательному учреждению в современных экономических
условиях сформировать свою реальную образовательную систему.
При этом диверсификация профессионального образования является
эффективной, если будут соблюдены основные критерии ее функционирования и
развития:
проектируемость, т.е. возможность
| |  скачать работу |
История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума |
