История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума
гионов.
Таким образом, мы рассматриваем развитие среднего профессионального
образования в трех направлениях:
1. глобальные тенденции развития образования;
2. основные направления реформирования российского профессионального
образования;
3. тенденции развития, специфичные для начального или среднего
профессионального образования.
1. Среди глобальных тенденций развития образования можно выделить
следующие:
1. интернационализация и интеграция образования как основные тенденции
формирования единого мирового образовательного пространства (МОП);
2. информатизация и экологизация образования, сопровождающие переход
стран к постиндустриальному обществу;
3. культурологизация образования как тенденция, связанная с перспективным
развитием общества, которое направлено на преодоление общепланетарного
кризиса и связывается с концепцией устойчивого гуманистического
развития.
Для успеха социально-экономического реформирования России, как никогда
ранее, необходимы усилия по активному включению страны в международные
связи в сфере образования, в процесс формирования единого мирового
образовательного пространства. Фундаментальной прагматической основой
вхождения России в МОП является богатейший арсенал отечественной
педагогической теории, многовековые тенденции развития гуманистической
модели воспитания.
Активному сближению образовательных систем способствуют современные
реформистские тенденции в образовании. Одна из глобальных тенденций -
движение в сторону совершенствования массового, а не элитарного
образования. Речь идет о переходе от образования элиты к
высококачественному, элитарному образованию для всех. Именно качественное
массовое образование может стать фундаментом нового мировоззрения,
адекватного реалиям стремительно меняющегося и все более взаимозависимого
мира.
Другая тенденция - существенное усиление в мировом образовании
гуманитарной составляющей. Всестороннюю гуманитаризацию можно определить
как стратегическую линию развития мирового образования и усиления его
интеграции.
В непосредственной связи с гуманизацией образования находится
тенденция демократизации, появляющаяся в практических шагах по созданию
равных интересов для всех и получении качественного образования, в его
растущей дифференциации и индивидуализации как одном из способов
удовлетворения разнообразных интересов и склонностей.
Исходя из системообразующей тенденции в образовании, связанной с
интернационализацией общественной жизни, можно говорить о глобальных
составляющих функциональной грамотности, формирование которых вызвано
переходом к постиндустриальному обществу.
Другим феноменом постиндустриального общества является стремление к
признанию приоритета интересов личности.
На этом фоне усиливается внимание к процессам социального характера,
связанным с деятельностью человека и его жизнеобеспечением. Это происходит
в условиях ухудшения мировой экологической ситуации, характеризующейся
вступлением в действие факторов глобальных масштабов, затрагивающих
жизненные интересы всех народов и требующих их преодоления усилиями всего
человечества.
Отсюда важнейшей составной частью функциональной грамотности в
глобальном масштабе становится экологическая грамотность, направленная на
выживание человека в современных условиях. Естественно, ее содержание
связано с состоянием развития конкретной страны.
Экологическая культура рассматривается Б.Т.Лихачевым как главный
системообразующий фактор, способствующий образованию в человеке подлинной
интеллигентности и цивилизованности.
В то же время, по мнению А.М. Буровского, никакие проекты
экологического образования не могут изменить культуру современного
общества. Он считает, что на это направлено, так называемое, ноосферное
образование, цель которого - сформировать такое понимание мира и человека,
в котором человек и мир существуют нераздельно.
Отсюда, с понятием "ноосферы" связывается следующая тенденция,
нацеленная на перспективное развитие общества - культурологизация
образования.
2. Переход к постиндустриальному обществу сопровождается
распространением в последние два десятилетия рыночной экономики -
экономики, ориентированной на потребителя.
Формированию рыночных отношений в экономике России сопутствуют два
основных процесса: децентрализации и централизации образования. Отражением
этих процессов являются стандартизация и регионализация образования,
которые относятся к определяющим современным тенденциям профессионального
образования.
А.М.Новиков обозначил основные направления реформирования российского
профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре
основных субъекта, на которые направлены цели профессионального
образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Это
гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и
ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное
образование человека.
3. И наконец, специфичное развитие базового профессионального
образования должно идти с учетом традиций и новых тенденций в сфере труда и
видения рабочей квалификации и модели специалиста в России и за рубежом.
Отсюда, мы выделяем два основных направления его развития:
3. сохранение традиционных функций и структур среднего профессионального
образования;
4. перспективное развитие и среднего профессионального образования,
связанное с внедрением нового.
Говоря о сохранении традиционных функций, мы подразумеваем функции:
социальной защиты (получение бесплатного среднего профессионального
образования детьми малообеспеченных слоев населения) (реализация принципа
равных возможностей);
обеспечение производства квалифицированными работниками и специалистами с
традиционными направлениями деятельности.
Перспективное же развитие системы среднего профессионального
образования связывается с переменами в образовании и определяется, в первую
очередь, развитием (обновлением) ее структуры.
Так, Международная комиссия ЮНЕСКО видела решение этой проблемы в
новом типе образовательного учреждения, проводящем работу по обновлению
образования с целью его постоянного реформирования - в центрах по
инновациям.
Отсюда, развитие среднего профессионального образования связывается с
возникновением и развитием новых типов образовательных учреждений -
многоуровневых многоступенчатых многопрофильных: профессиональных лицеев и
колледжей как инновационных образовательных учреждений, реализующих в
значительной мере основные направления реформирования профессионального
образования.
Во-вторых, перспективы развития среднего профессионального образования
определяются реализацией в образовательных учреждениях новых требований,
предъявляемых к квалифицированному работнику и специалисту в изменяющихся
социально-экономических условиях.
Современного работника должны отличать: компетентность;
самостоятельность; ответственность и мобильность; системное и аналитическое
мышление; информационная, правовая и экологическая культура;
предпринимательская и творческая активность; готовность к постоянному
обновлению знаний.
Таким образом, большое значение помимо профессиональной компетенции
придается развитию надпрофессиональных качеств личности выпускника среднего
профессионального образовательного учреждения.
Ориентация на личность обучающегося определяет следующие
организационно-педагогические условия развития среднего профессионального
образования:
Мониторинг и прогнозирование изменений в профессионально-квалификационной
структуре региона, в содержании образования, востребованности
профессий/специальностей.
Опытная подготовка по новым профессиям/специальностям.
Реализация личностной ориентации в образовании, создание условий для
самоопределения, саморазвития личности обучающего
Воспитание как средство формирования социально-устойчивой личности
учащегося/студента.
Создание в образовательном учреждении системы, обеспечивающей высокое
качество образования.
Развитие психолого-педагогического сопровождения учащихся/студентов и их
социальной поддержки.
Развитие научно-исследовательской деятельности обучающихся как основы
для их мотивации к дальнейшему образованию.
ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В г.
ВОЛГОДОНСКЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ИНФОРМАТИКИ, БИЗНЕСА И
ДИЗАЙНА № 105).
В связи с открытием и функционированием различных инновационных
учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, инновационных школ и т.д.)
возникла необходимость выявления критериев перехода традиционных учебных
заведений на новые формы обучения с изменением статуса этих учебных
заведений. Этим и определяется актуальность проводимого исследования.
Цель и задачи проводимого исследования сводятся к разработке и
обоснованию критериев перехода образовательных учреждений на новые формы
обучения в новых типах образовательных учреждений.
К новым видам организации учебного процесса и новым типам
общеобразовательных учреждений можно отнести:
а) создание в рамках традиционных средних общеобразовательных школ
гимназических классо
| | скачать работу |
История развития системы среднего проффесионального образования на примере техникума |