Латынь
и: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Закономерности целостного пед процесса.
Под закономерностью понимается объективно существующая, необходимая,
повторяющаяся связь между явлениями или процессами, характеризующая их
развитие.
Существует правило о связи содержательной и процессуальной сторон обучения:
каково содержание, таковы и методы. В науковедении принято различать
динамические и статистические законы. 1-е отличаются тем, что их действия
однозначны при одинаковых условиях независимо от времени и пространства.
Статистические предполагают отклонение от результатов при одинаковых
условиях. Они распространяют свои действия на общество и человека. В
объяснении существования общества и человека действуют только
статистические законы, так как люди непредсказуемы. В педагогике действуют
так же статистические закономерности. Принято одни из них характеризовать
как объективные (независимо от деятельности), и др – субъективно-окрашенные
(в зависимости от деятельности и средств). Объективные (воспитывающий
характер обучения, вское дей-е оказывает влияние): начался процесс обучения
– начался процесс воспитания. Субъективные (задача: отчленений одних
понятий от других): повторение – мать учения; наглядное преподавание –
лучший результат. Эффективность пед процесса зависит от условий. Условия-
от экономич положения в стране и от руководителя. Результаты обучения
зависит от характера деятельности. ХАРАКТЕРИСТИКА основных зак-тей:
1.процесс обучения зависит от учебных возможностей обучаемых. 2.процесс
обучения закономерно зависит от внешних условий в которых он протекает.
3.процессы преподавания и учения взаимосвязаны в целостном процессе
обучения. 4.содержание обучения зависит от его задач, отражающих
потребности общества, уровень и логику развития науки, реальные учебные
возможности. 5.методы и средства стимулирования, организации и контроля
зависят от задач и содержания обучения. 6.формы обучения зависят от задач и
методов обучения. 7.взаимосвязь всех компонентов обеспечивает прочные и
действенные результаты обучения.
Принцип научности
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую
эффективность.
Принцип научности обучения является важнейшим принципом обучения. Этот
принцип опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного
предмета. Он требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с
научными фактами, понятиями, закономерностями, теориями всех основных
разделов соответствующей отрасли науки, в возможной мере приближалось к
раскрытию ее современных достижений и перспектив развития в дальнейшем.
Использование на практике принципа научности в первую очередь предполагает
строгую реализацию в ходе обучения всего объема требований учебных
программ, в их теоретической и практической части. Принцип научности
требует развития у учащихся умений и навыков научного поиска. Этому
способствует внедрение в обучение элементов проблемности исследовательских
лабораторных и практических работ, обучение студентов умению наблюдать
явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, умению вести
научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально использовать
научную литературу. Из этого принципа вытекают требования: 1.логика
учебного процесса должна обеспечивать подведение учеников к новым научным
понятиям, не отраженным еще в предмете. Логика: от чувственно-конкретного
через абстрактное- к понятийно-конкретному. 2.процесс обучения должен
воспитывать диалектический подход к миру. 3.связь понятий с научными
теориями на базе которых возникли понятия.
Принцип доступности
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую
эффективность.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных
учебных возможностей, чтобы обучаемые не испытывали интеллектуальных,
физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их
физическом и психическом здоровье. При слишком усложненном содержании
понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые
усилия, резко падает работоспособность, появляется чрезмерное утомление.
Вместе с тем принцип доступности ни в коей мере не означает, что содержание
обучения должно быть упрощенным, предельно элементарным. Специальные
исследования показывают, что при упрощенном содержании обучения снижается
интерес к учению, не формируются необходимые волевые усилия, не происходит
желаемого развития учебной работоспособности. Однако следует учитывать
принцип, выдвинутый Л.В. Занковым, который предлагал обучение на высоком
уровне трудности. Однако в данном случае высокий уровень трудности
предполагает преодоление препятствий. Этот принцип помогает раскрыть
духовные силы обучаемого, дает им простор и направление.
Принцип наглядности
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую
эффективность.
Принцип наглядности. Впервые сформулирован Каменским. Он обозначал его так:
«все, что возможно представлять для восприятия чувствами. Видимое –
зрением, слышимое- слухом…» Ушинский: «дитя мыслит формами, красками,
звуками, а взрослые понятиями». Принято различать виды наглядности:
естественную, экспериментальную, картинную (картинно-динамическую),
объёмную, звуковую, символическую и графическую (развитие абстрактного
мышления). Существует так же внутренняя наглядность. В современных условиях
наглядность приобретает значение конкретизации понятий (конкретизация –
проникновение в сущность, расчитана на воображение и эмоциональную
структуру). Понятие конкретизации – это уточнение, объяснение…
Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное
зрительное восприятие. Она включает в себя и восприятие через моторные,
тактильные ощущения. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное
оборудование, и статические и динамические учебные пособия.
Принцип прочности
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую
эффективность.
Принцип прочности, осознанности и действенности результатов образования
воспитания и развития предъявляет к результатам обучения более высокие
требования, чем традиционный принцип прочности знаний. Во-первых, он
требует, чтобы прочным был не только образовательный, но и воспитательный и
развивающий эффект обучения. Во-вторых, этот принцип предполагает, что
обучение обеспечить осмысленность приобретенных знаний. Наконец, в-третьих,
он ориентирует обучение на обеспечение действенности знаний, умений и
навыков, а так же способов поведения, то есть их практической
направленности, обращённости к решению жизненных проблем.
Принцип опоры на положительное
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую
эффективность.
Принцип опоры на положительное в человеке. Его сущность в том, чтобы
подметить в ребёнке его самую сильную сторону и выделить её перед ним самим
и его товарищами, способствовать развитию этой стороны и т.о., формировать
нравственное достоинство ребёнка. Только впущенная в ребёнка уверенность в
себе позволит добиться воспитательного результата. Движение от ближайших
интересов ребёнка и развитию духовных потребностей – правила воспитания.
Реализация его осуществима в условиях сегодняшнего обращения к человеку.
Макаренко: «к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть
даже с риском ошибиться».
Завершая рассмотрение принципов обучения, надо особо подчеркнуть, что
только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор
содержания, методов и средств обучения. Недооценка отдельных принципов
будет вести к снижению эффективности обучения. Только целостное применение
принципов обучения позволит успешно решить задачи современного образования.
Принципы обучения
Принцип- исходное положение. Принципами обучения (принципами дидактики)
называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к
процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его не
| |  скачать работу |
Латынь |
