Латынь
Другие рефераты
Процесс обучения
П.о. - это целенаправленная, последовательная смена учебных задач,
изменение всех элементов обучения, происходящие по объективным законам и
имеющие своим результатом формирование свойств обучаемых (воспитательных,
развивающих, образовательных), деятельности по усвоению содержания
образования. Сущность П.О. – в формировании свойств обучаемых. В отличии от
П.О., учебный процесс представляет собой охват всех компонентов обучения
применительно к классу, школе, региону. Рассмотрение П.О. с педагогической
точки зрения означает соотнесение его с содержанием О. Оно (соотношение) д.
представлять собой единство, обеспечивающее целостность процесса, т.е. его
предсказуемость. Единство- невозможность существования одного без другого,
т.е. преподавания без учения или учения без преподавателя (ед-во
преподавания и учения), содержания без процесса, обучения без воспитания
(если начался П.О. то начался и процесс воспитания). Также единство
проявляется в общих целях учителя и ученика (не совпадение, а соотнесение).
Другие аспекты рассмотрения П.О.: психологический (учет возрастных,
индивид. особенностей учеников); социологический (исходя из конкретной
среды, соц группы); кибернетический (управленческий процесс).
Объективные закономерности процесса О: 1.Воспитывающий характер; 2. З-н
взаимодей-я преподавания и обучения; 3. З-н активной деят-ти; 4. З-н
усвоения понятий.
Задача дидактики – создание теоритич знаний об обозначенных единствах и
закономерностях как специфики науки. Движущие силы П.О. – противоречия м-ду
требованиями жизни и возможностями школы; логикой преподавания и усвоения.
Теория П.О. – разработка методов, приемов и т.д. процессуальных элементов,
а так же психологического и др. аспектов. П.О. предполагает цикличность и
ступенчатость. цикл – включение всех звеньев процесса, а ступени это
порции, частицы цикла. Цикл включает в себя все четыре компонента. (1-е
звено- постановка цели, 2- восприятие, осмысление, 3- закрепление, 4-
обратная связь, 5- обобщение). П.О._призван выполнять три функции -
образовательную, воспитательную и развивающую.
Специальные умения и навыки включают в себя специфические только для
учебного процесса отрасли науки практические умения и навыки. Например, по
физике и химии это решение задач, проведение лабораторных опытов,
осуществление исследовательских работ. Кроме специальных умений и навыков,
в процессе образования учащиеся овладевают общеучебными умениями и
навыками, которые имеют отношение ко всем предметам, например, навыками
работы с книгой, справочниками, навыками чтения и письма, рациональной
организацией домашнего труда.
Одновременно с образовательной функцией, процесс обучения реализует и
воспитательную функцию. При этом у обучаемых формируется мировоззрение;
нравственные, эстетические, этические представления и взгляды; убеждения;
способы поведения и деятельности в обществе; система идеалов и ценностей,
отношений к личности. Образовательная и воспитательная - являются в
единстве основой третьей, развивающей функции.
Характеристика процессов обучения
Целевой компонент представляет собой осознание педагогами и принятие
учениками целей и задач обучения. Стимулирующе-мотивационный- педагог будет
осуществлять меры по стимулированию у учащихся интереса, потребности в
решении поставленных задач. В единстве стимулирования и мотивации заключен
смысл стимулирующе-мотивационного компонента.
Содержание О определяется учебным планом, государ-ми уч программами и уч
материалом по данному предмету. Операционно-деятельностный- наиболее
непосредственно отражает процессуальную сущность обучения. Именно в
деятельности педагогов и обучаемых, в их взаимодействии, протекающем во
времени, и реализуется задача присвоения школьниками широкого социального
опыта человечества. Контрольно-регулировочный одновременный контроль за
ходом решения задач обучения со стороны преподавателя и самоконтроля
обучаемых. Контроль осуществляется с помощью устных, письменных,
лабораторных и других работ. Поскольку структура любого процесса - это не
только входящие в него компоненты, а также целостные свойства процесса, то
все компоненты учебного процесса надо рассматривать в закономерной
зависимости.
Методы по движению мысли (по содержанию учебного материала).
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Методы по движению мысли. Индуктивные и дедуктивные методы характеризуют
важную особенность методов- способность раскрывать логику движения
содержания учебного материала.
А. Индуктивные (от частного к общему). Он полезен в случаях, когда материал
носит фактический характер.
Б. Дедуктивные (от общего к частному). Применение его полехно при изучении
теоритического материала, при решении задач, требующих выявления следствий
из общих положений.
Слабость индукции в больших затратах времени, а дедукции- в возможности
отсутствия необходимых знаний.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Методы по характеру позновательной деятельности.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Методы по характеру познавательной деятельности.
(Их выделил Лернеру).
А. Объяснительно-иллюстративный. (репродуктивный). Направлен на запоминание
информации и ее воспроизведение. Приемы: рассказ, работа с учебником
(самост), метод иллюстрации.
Б. Репродуктивный. Приемы: устный, словесный.
В. Проблемное изложение или рассуждающее изложение. (продуктивный). С его
помощью ученики приучаются к постановке вопросов, к доказательности
ответов, учатся рассуждать, приучаются к этапности научного мышления.
Г. Эвристический. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд
взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-
либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их
справедливость. Если в ходе эвристической беседы такие предположения
касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время
проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных
ситуаций.
Д. Исследовательский. Обеспечивает творческое применение знаниям,
овладениям методов научного познания, т.е. формулировку проблемы, цели,
гипотезы, движение к ее достижению. Ученики сами работают с учебниками,
делают выводы. % групповая работа по теме, оформление доклада по проблеме,
высказывание мнения по проблеме.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериям
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
