Латынь
аз иллюстраций, плакатов, карт,
зарисовок на доске) и демонстрации (демонстрац приборов, опытов, технич
установок, препаратов). Особенностью наглядных методов обучения является
то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со
словесными методами. Приемы: показ, обеспечение лучшей видимости,
обсуждение результатов.
Занков изучил несколько форм сочетания наглядности и слова: слово руководит
наблюдением, слово помогает осмыслению увиденного, наглядность
конкретизирует слово.
Практические методы. (письмен упражнения, лабораторн опыты, работа на
компьютере). Приемы: постановки задания, планирования его выполнения,
стимулирования, контроля, анализа итогов. Практич методы применяются в
тесном сочетании с наглядными и словесными.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Методы контроля и самоконтроля.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Методы контроля и самоконтроля в обучении. (устный, письменный,
лабораторный, машинный, самоконтроль). Устный контроль осуществляется путем
индивидуального и фронтального опроса на занятиях.
Методы машинного контроля наиболее распространенный в дистанционном
обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов
контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Программы для
контроля составляют, как правило, по методике контрольных программированных
упражнений. Методы письменного контроля предполагают проведение контрольных
работ, сочинений, письменных зачетов.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Закон дидактики.
З.Д.- это внутренняя, объективная, существенная, необходимая, повторяющаяся
связь явлений обучения, которая обуславливает проявление и развитие этих
явлений. (если начался процесс обучения- начался и процесс воспитания). В
социальных и гуманитарных дисциплинах законы принято называть
закономерностями. Для этих дисциплин они всегда статистические (не
динамические). Статистические законы предполагают различную степень
отклонения результатов при одинаковых условиях (исходных данных). Специфика
дидактич законов- отражение зависимости между всеми тремя элементами
обучения (деятельностью преподавания, учения и содержания преподавания).
Например: психологические закономерн- это указания на зависимость м-ду
деятельностью усвоения и содержанием учебного материала.
Различают 2 вида закономерностей: объективные и субъективно-оврашенные.
Объективные- воспитывающий характер обучения. Обучение предполагает
взаимоде-е трех элементов: учитель, ученик, содержание. Обучение возможно
при условии активной деятельности учащихся. Обучение осуществляется при
соответствии целей учащихся целям учителя. Суб-окрашенные- понятие
усваиваются при условии их соотнесения с др понятиями. «повторение- мать
учения», наглядное преподавание. Вариативность занятий формирует готовность
переноса знаний.
Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя. Они
выделены на основе оценки меры самостоятельности учеников. Эти методы
включают в себя все предыдущие методы, но чаще всего это методы работы с
учебником и учебными пособиями. Учитель не должен заставлять учеников
закрывать учебники во время объяснения материала, наоборот, они должны
следить за ним, задавать вопросы, после- делать выводы из прочитанного.
+++ ученик ставит цели, делает выводы, правильно говорит, много работает
самостоятельно.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Звенья процесса обучения.
5-е звено рассматривают не только как обобщение на уровне систематизации
учебного материала, для чего есть уроки обощения, но и как выполнение
необходимых по теме творческих заданий. Педагогика пришла к выводу о
недостаточности характеристики процесса обучения только по звеньям. Цель-
дать базовую культуру личности. Базовая культура- это и психологическая, и
педагогическая, любая, связанная с общим образованием. Ее смысл- найти
человеку нишу в обществе. Нормативный характер педагогики предполагает
рассмотрение процесса обучения в продолжении его на внеурочную фазу.
Разработано положение об этапности процесса обучения. Урочная фаза (в
стенах школы) включает этапы:
*1 организации (и самоорганизации), ознакомление учащихся с фрагментом
содержания образования. Звенья 1,2,3.
*2. Организац (и самоорганизац) применения содержания в учебной практике.
Звенья 4,5.
*3 внеурочная фаза. Это организация и самоорганизац применения содержания в
жизненной практике.
Этой внешней стороне процесса соответствует внутренняя- его логика, которую
принято делить на 3 ступени в соответствии с этапами: 1. Включение учащихся
в содержание образования. 2. Формирование индивидуализированной модели
содержания образования. 3. Формирование общезначимой модели содер образов.
Этапы и логика как нормативные категории пед-ки расширяют сферу действия
звеньев обучения, т.е. делается попытка приблизиться к решению проблемы
формирования базовой культуры личности.
ПЕРВЫЙ КУРС
Методы научно-педагогических исследований.
Методология- это исследование не урока, а того, с помощью чего исследуется
урок. Методология- учение об методологических уровнях, о принципах
построения и способах научно-позновательной деятельности. Говоря о М, речь
идет о научно-позновательной или исследовательской деятельности, но не о
практической. Действие начинается когда произошел сдвиг мотива на цель.
Моти
| |  скачать работу |
Латынь |
