Латынь
етах это научное содержание не главное или отсутствует
%языки, черчение, рисование, физ-ра. Но во всех преметах обязательно
представлены: способы деятельности, система поисковых задач, заимствование
из др наук, %в биологии - из анатомии, физиологии, гигиены, медицины.
Общими чертами всех предметов являются соц опыт, логика построения уч
предмета (от конкретно чувственного – к абстрактному – к конкретно-
понятийному); содержание обусловленное процессами обучения (методами,
формами, деятельностью); уч материал воспитательного хар-ра,
коммуникативная деятельность.
Основные направления развития педагогики.
Основные направления развития определены в «Законе об образовании» и в др
директивных док-тах о школе. В условиях смены идеологических вех в нашем
обществе важнейшим направлением выступает демократизация школы. Она
означает исследования возможностей сложившегося уч-воспит процесса в
традиционной школе и ориентировке на самостоятельность учителей и учащихся
в вопросах организации содержательной и процессуальной сторон образования.
ДЕМОКРАТИЗАЦИЯ- это право родителей на экспертизу обучения. Обеспечивается
гуманизацией и реализмом цели образования, как основные направления
развития отечеств пед-ки. Выражается в праве У и у на свои правила внутрен
распорядка (организац моменты). Правила уточняются в уставе школы. Уставом
определяется статус школы, а также указывается на право самоуправления.
Совет школы формируется на равных правах учителей, уч-ся, родителей, общ-
ти, р-на. По 25% от каждой группы. Это даёт право на экспертизу школы. Д.
выражается в праве учеников на переход из класса в класс с отриц оценкой.
ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ- развитие общекультурных компонентов в содержании школьного
образования. Г.- это умение устанавливать межпредметные связи, ведение
интегративных курсов для достижения целостного представления о природе,
обществеи чел-ке; и отказ от схематичности катехизисного способа
образования и использование вариативного содержания и использования
вариатиного содержания уч материала. Г.- это персонализация обучения,
повышение возможностей учителя как носителя сознания образования (не
учебник, а учитель должен быть главным). Направление реализма цели
образования наряду с другими было зафиксировано в концепции общего среднего
образования в 88г. оно означает отказ от процентомании, приведение в
соответствие содержания образования и возможности учеников. Отказ от
всеобщего обучения. РЕАЛИЗМ ЦЕЛИ- отказ от всестороннего развития ученика.
Р.ц.- право уч-ка выбирать форму образования в т.г. форму домашнего
образования. Все эти направления не сломают отечеств традицию отношений к
школе как к базовому институту образования, обеспечивающей способность на
его продолжение, т.е. непрерывное образование. Понятие гуманитаризация шире
чем гуманизация. Гуманизация образования- широкий социально-нравствен
процесс, предстающий перед учителем в форме долженствования. 2 направления
гуманизации: 1.переконструирование соджержания образования с усилением его
гуманитарной направленности. 2.установление нравственно-гуманистич
отношений между участниками пед процесса.Отношения- сис-ма индивидуальных
связей чел-ка с миром и др. людьми. Знание- способ существования сознания.
Гуманизм- изменяющаяся сис-ма воззрений, признающая ценность человека как
личности, его права на свободу, счастье, развитие. Считает благо критерием
оценки соц институтов, а принципы равенства, справедливости- жедаемой
нормой отношений м-ду людьми.
Педагогика о сущности воспитания.
Одно из направлений развития пед-ки (реализм целей образования)
предполагает отказ от утопической идеи всестороннего развития личности и
утверждения в качестве цели разностороннее развитие на основе психолого-пед-
кой диагностики его индивидуальных особенностей. Ориентируясь на чел-ка, а
не на соц заказ, пед-ка сохраняет свою соц функцию. Задача школы- соединить
интересы каждого человека в образовании с общественными интересами. Это
обеспечивает воспитание как передачу наиболее ценного опыта поколений. Соц
функция традиционна для пед-ки, но она была интерпретирована в советское
время. В этой связи важно осмыслить понятие объекта и субъекта воспитания.
ОБЪЕКТ- растущий чел-к, который путем сотрудничества стимулируется к
становлению в кач-ве субъекта воспитания. СУБЪЕКТ- воспитывающий себя чел-
к. Воспитание- как развитие в направлении физич роста,
психологического(умствен),нравственного и эстетического.
ЦЕННОСТЬ- нравственные и эстетические требования общества. Нравственное-
воспитание свойственное традиции, моральное- государству. Эстетические-
научные, художественные- ненаучн., разные в зависимости от идеологического
подхода. Результаты школьного воспитания обусловлены природой человека и
внешними воздействиями (условия материальной жизни).
Методы стимулирования и мотивации.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Методы стимулирования и мотивации: познавательные игры (викторины,
конструкторы, путешествия), учебные дискуссии, методы анализа жизненной
ситуации. Сюда же относят методы поощрения и порицания, предъявление
учебных требований, разъяснение личной значимости уч материала.
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения.
*Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной
темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным,
психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и
развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.
*Соответствие возможностям самих преподавателей.
Методы по источникам знаний.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
воспитания и развития в процессе обучения. Понятие метод употребляется как
философское направление, исходное для ученого и для учителя. В традиционной
школе это всегда диалектический материализм. Сейчас метод выбирается
индивидуально. Диалектика- наука о всеобщих связях и развитии. Диалектич
метод- конкретный подход ко всему.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса.
Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и
задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания
учебного материала. Деятельность- целенаправленное отношение к деятельности
с точки зрения приспособления ее к жизни в своих интересах.
На основе теории деятельности Бабанский систематизировал методы обучения.
Исходя из данных психологии, что мышление тоже деятельность, разделил
методы на 3 основные группы. На основе деятельности опосредования выведена
группа методов организации и осуществления учебно-позновательной
деятельности. На основе деятельности регулирования- методы стимулирования и
мотивации. На основе деятельности контроля- вывел группу методов контроля и
самоконтроля.
Словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.
Рассказ: Устное повествование материала, не прерываемое вопросами к
ученикам. Приемы: изложение информации, приемы ускорения запоминания,
активизации внимания. +++ краткость, разный временной характер,
эмоциональность, занимательность.
Лекция: Устное изложение материала, более емкое чем рассказ, с более
сложными логическими построениями образов, доказательств, обобщений.
Приемы: устное изложение информации, поддержание внимания учеников в
течении длительного времени, активизация мышления, приемы логического
запоминания. +++ емкость, сложность, доказательность, экономичность.
Беседа: разговор У с у, организуемый с помощью системы вопросов, подводящих
к усвоению фактов. Приемы: постановка вопросов, обсуждение ответов и мнений
учеников, формулирование выводов. +++ подведение к выводам, активизация
внимания, развития речи. – неэкономичность, одни и те же
отвечают. Все словесные методы работают на слух.
Наглядные методы: методы иллюстрации (пок
| |  скачать работу |
Латынь |
