Латынь
обходимую
эффективность.
Принцип систематичности и последовательности требует, чтобы знания, умения
и навыки формировались в системе, в определенном порядке, когда каждый
новый элемент учебного материала логически связывается с другими,
последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового.
Психологически установлена закономерность, что при соблюдении логических
связей учебный материал запоминается в большем объеме и более прочно.
Систематичность и последовательность в обучении позволяют достичь больших
результатов. Наглядное выражение этого принципа – учебный план.
Предмет педагогики, основные категории.
Наука – совокупность объективных представлений о мире, организованных как
теоретические и имперические знания. Цель науки- описание, объяснение,
предсказание. Объектом педагогики является педагогическое явление, фактор.
Предметом педагогики является деятельность специально подготовленных людей
к воспитанию детей в специальных общественно-государственных заведениях.
Если объект охватывает предмет изучения полностью, то предмет
останавливается на какой-то отдельной его стороне. Функции пед-ки: 1.научно-
теорет.- связан с описание состояния (конкретный уровень воспитанности,
образованности), с объяснением. 2.конструктивно-технич.- (это область
должного)- это принципы и нормы пед деятельности, принципы обучения и
воспитания.
ОБУЧЕНИЕ – целенаправленное взаимодействие У и у по поводу содержания
образования, результатом которого является воспитание, образование,
развитие. ОБРАЗОВАНИЕ – процесс и результат обучения, самообразования,
воздействие СМИ, и др факторов, результатом чего становится усвоение
научных знаний, познавательных умений и мировоззрений. РАЗВИТИЕ – процесс
становления личности под влиянием внешних и внутренних социальных и
природных факторов. ФОРМИРОВАНИЕ – форма развития под влиянием
наследственности, среды и воспитания. ВОСПИТАНИЕ (школьное) – развитие
обучаемых на основе псих-пед диагностики и индивид особенностей и
социализации, исходя из конкретных условий уч-воспит процесса. ВОСПИТАНИЕ –
приобретение навыков и умений.
Общенаучный уровень для П – это системно-структурный подход исследований.
Он предполагает аналитический подход. СТРУКТУРА – совокупность устойчивых
связей, определяющих целесообразность объекта, т.е. сохранение его основных
свойств при внешних и внутренних воздействиях.
Сущностные особенности пед работы.
Следует различать явления сущность мастерства. Явления – успешность решения
пед задач. Это всего лишь только явление, а сущность – качество личности.
Принято различать качества личности (У):1. гуманистическая направленность
личности.
2. профессиональные знания (знания своего предмета пед-ки и псих-и). 3.пед
способ-ти. 4.пед техника. 1 и 2 считают оставом, скелетом. 3- дрожжи, 4-
техника, ее роль: связать знания и способ-ти в единый комплекс мастерства.
Деятельность учителя складывается из целей и средств ее достижения,
программы, объекта (у) и субъекта (возможности самого У), результата. Цель
У всегда требует поправки на цели учеников, они не совпадают с результатом
деятельности. Специфика цели педагога в том, что она должна стать целью
ученика, не совпадая с ней, но непременно соотносясь. Средства У так же
должны совпадать со сред-ми ученика. У как бы подлаживает свою программу к
детской программе. Объект (у) это уже 3-й элемент в сис-ме деятельности. Он
должен быть доведен до состояния деятельности. Субъект (У) озабочен своим
нравственным статусом, в нравственном случае он не станет примером для
учеников, следовательно не реализует свои возможности. Результат
деятельности У предполагает несовпадение его с деятельностью у.
Системный подход.
Сп – это расширение рамок аналитического подхода. Он требует указания а
структуру.
Системообразующие компоненты:
1. гуманистическое сознание – знание и опыт, выражаемые в принципах
отношения к пед действительности
2. знания – проф знания предмета, дидактики (частной и общей) и психологии
3. пед-ка и псих-я позволяет осмыслить на теоретическом уровне практические
действия, рекомендованные методикой. Псих-я – это дополнительные знания
индивидуальных особенностей ребёнка и умение их применять. Очевидна
необходимость этих знаний. Важной чертой проф мастерства выступает личность
учителя, т.е. выражение своего отношения к предмету изучения. Проф знания
должны формироваться сразу на уровнях: методологическом, теоретическом,
методическом и технологическом.
Педагогические способности и техника.
Генеральная сп-ть – чувствительность к ребёнку. А остальные –
комуникативные: общительность. Корцентивные сп-ти (восприятие): зоркость,
интуиция, динамизм личности (воздействие на другого), эмпатия (спос-ть
сопереживать, понимать чел-ка), эмоциональная устойчивость (владение собой)
оптимистическое прогнозирование.
Пед техника – умения и навыки. Умения:
1. Управлять собой (речь, состояние, позы);
2. Взаимодействовать в уч процессе.
Урок как форма и отрезок процесса обучения.
Урок как форма появился в 17 веке. Развитие общ-ва к периоду Возрождения
потребовало большое кол-во образованных людей. Это привело к появлению
классно-урочной формы обучения. Обосновал ее Каменский в 17 веке «Великая
дидактика». Особенности классно-урочной сис-мы со стороны формы. Урок и
форма: 1.фронтальная, групповая и индивид форма работы. 2.временный и
организационный (кол-во учеников одинаково) режим. 3.к форме относят и
порядок общения У-у (опосредованный и прямой). Кроме урока есть формы:
семинар, практич занятие, экскурсия, практика, факультатив, экзамен… Формы
влияют на содержание образования как и методы, а именно: надо дать знания и
др. эл-ты содержания для рационального проведения занятий в разных формах.
%для семинара- умение работы с книгой, конспектами. Для дом работы- умение
запоминать. Формы играют не главную роль.
Урок как отрезок процесса обучения рассматривается с точки зрения звеньев
процесса (их 5). Все пять присутствуют на комбинированном уроке. Звенья:
1.постановка цели и задач. 2.восприятие, осмысление. 3.закрепление.
4.обощение.
Типы уроков по дидактическим целям: 1.предъявление и усвоение нового
учебного материала. 2.применение знаний и формирование навыков и умений.
3.проблемные уроки с творческим применением знаний. 4.обобщающие повторение
и систематизация. 5.закрепление 6.контроль знаний и умений.
Анализ урока (по Скаткину)
Дидактика является методологией для методики. (Методология- принцип
совершенствования дидактической тактики). Поэтому дидактический анализ
урока позволяет совершенствовать методический анализ и учитывать как
достижение пед науки и конкретные условия обучения: 1.Создание необходимого
эмоцион климата 2.Осознание У компонентов содержания образования и его
видов в учебном материале. 3.Соответствия методов к приемов. 4.Уровни
достигнутого усвоения. 5.Какие качества знаний достигнуты. Качества
различают на уровни восприятия, написания и запоминания фактов и на уровни
понимания понятий. 6.Степень осознанности знаний и дей-й учащихся.
7.Оснощенность средствами обучения. 8.Логическое внутреннее единство урока.
9.Связь с системой уроков (принцип систематичности и последовательности).
10.Воспитательный урок.
Учебный план.
Содержание образования находит свое выражение в таких нормативных
документах, как учеб планы, учеб программы, учебники, учеб пособия. УП-
распределение учеб времени м-ду предметами и курсами по годам обучения.
Важнейшие отличия новых планов, рекомендованных с конца 89 года (28 декабря
в учительской газете): 1.выделение трех компонентов содержания образования
(общегосударственного, регионального, школьного). 2.ориентация плана на
гуманитаризацию школы, индивидуализацию, демократизацию и т.д.
1й компонент- должен обеспечить эквивалентность уровня образов в разных
регионах страны (должен утверждаться как гос стандарт).Основные уч предметы
для такой реализации: естествознание, математика, лит-ра и рус яз, история,
география… Выделение школьного компонента- направлено на адаптацию
содержания к конкретным особенностям школы и микрорайона. Обязательная для
уч-ся часть школьного компонента складывается из курсов по выбору
профилного обучения в школе. Они начинаются с 8-го класса, но могут и
раньше, для формирования интереса с целью дальнейшего профилного обучения с
10 класса. Программы разрабатываются в школе, но утверждаются органами
образования. Факультативы и доп занятия- в распоряжении совета школы. 2-й
компонент- это мотивация посредством добровольного выбора, забота о
здоровье, индивидуализация, внутренняя дифференциация. Гуманитаризация- в
перераспределении нагрузки в пользу гуманитарных наук. Именно они развивают
интуицию и совершенствуют мышление. Школа по зак-ну об образовании имеет
право на перераспределение учебного времени.
Школьный учебный предмет.
Каждый уч предм представляет собой более широкое понятие, чем соотв наука
или соотв иск-во. В него входят основы этой науки: факты и их объяснения,
понятия, законы, теории, методы, язык науки, её проблемы и применения. В
некоторых предм
| |  скачать работу |
Латынь |
