Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста
Упрощенный алгоритм анализа структуры и содержания сказки может быть
следующим:
1) Тема сказки (например, про любовь, про животных, боевик и др.).
Отмечается оригинальность или заимствованность сюжета, влияние
внешней среды на творчество ребенка.
2) Анализ героев и образов. Выделяются главные и вспомогательные.
Герои классифицируются на добрых и злых, на тех, кто герою помогают
и которые мешают, а также по выполняемым функциям. Выделяются и
особо внимательно рассматриваются те герои, которые выделены самим
автором сказки посредством эмоциональной окраски, преувеличения и
т.д. также необходимо обратить внимание на "выпадение образов", на
искажения. Например, в структуре семьи героев, замещение функций
образов.
Одной из главных задач на этом этапе является определение героя, с
которым идентифицирует себя автор. Это выявляется по личностным реакциям в
ходе наблюдения за ребенком, а также уточняется наводящими вопросами
(например: "Кто из героев тебе больше всех понравился?). Надо отметить, что
положительный герой и тот, с которым идентифицирует себя ребенок, не всегда
совпадают.
3) Анализ затруднений, возникающих в ходе рассказа, в которые попадают
главные герои. Их можно разделить на внешние и внутренние. Первые
предполагают невозможность достичь цели, то есть различные преграды
(огромные реки, дремучие леса, чудовища в пещерах и т.д.). Вторые
представляют собой недостатки средств, то есть изъяны, и это чаще
всего характеристики ресурсной базы человека (трусость, жадность,
злость, физическая слабость героев и т.д.).
4) Способы совладания с затруднениями. Анализ способов отражает
типичный репертуар героев. Это могут быть: убийство, обман.
Психологическое манипулирование и другие.
5) Набор индивидуальных этических стандартов, предписывающих, когда
надо сердиться, когда обижаться, чувствовать вину. Радоваться или
ощущать правоту.
При анализе отмечается не только основной текст сказки. Но и все
побочные высказывания, комментарии, отпускаемые по ходу рассказа шуточки,
смех, долгие паузы, сбои. В том числе ошибки, оговорки, невнятное
бормотание.
4. Ребенку задается метафорическая проблемная ситуация, рассказанная
педагогом, психологом в виде истории, сказки. Которая заканчивается
вопросительной фразой, ответ на которую должен дать ребенок.
Механизм воображения приходит действие, когда создается проблемной
ситуации с большей степенью неопределенности. Ребенок
идентифицирует себя с персонажем сказки и ему пригодится делать
выбор. В зависимости от расположения духа ребенок будет реагировать
на ситуацию, изложенную в сказке, спокойно или, наоборот, тревожно;
и такое состояние, которое он захочет приписать действию сказки,
будет сохраняться до конца.
Цель этого теста заключается в том, чтобы выяснить, не возникнут ли
спонтанно эмоциональные явления, которые обычно не проявляются в поведении
ребенка, но в то же время действуют в нем. Этот тест пригоден для
проведения с детьми даже самого нежного возраста, пользующимися крайне
простым языком для выражения простых чувств, подходит для проведения в
семье, поскольку не требует особых усилий среды во время тестирования и
имеет простую структуру (33(.
Если ребенок прерывает рассказ и предлагает неожиданное решение;
отвечает торопливо, понизив голос, с признаками волнения на лице (излишнее
покраснение или бледность, потливость и т.д.); отказывается отвечать на
вопрос" появляется настойчивое желание опережать события или начать сказку
с начала - все это признаки психологического нарушения.
Примером может служить сказка "Принц", приведенная доктором Брайном
Желби в книге "Открой своего ребенка" (33, с. 12-13(. Ее целью является
выявление степени зависимости ребенка от одного из родителей, или от обоих
вместе.
"В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец.
Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, и гнездышко падает вниз:
все оказывается на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама
садится на другую. Что делать птенцу?"
В зависимости от того, куда полетит воробышек, можно предположить
эмоциональную близость с одним из родителей. Если ребенок продолжает сказку
описанием затруднений, с которыми столкнулся персонаж, можно
проанализировать характер этих затруднений: внешние страхи (например,
большая кошка, ночь), неуверенность в родителях (родители улетят вместе с
другими воробьями). Необходимо обратить внимание не только на высказывания
ребенка, но и на тон голоса, на скорость реакции и другие второстепенные
моменты в поведении.
Главной целью диагностики, таким образом, является выявление
индивидуальных отклонений в развитии ребенка для правильного подбора
коррекционных средств и постановки точных и верных коррекционных задач.
1.3.2. Метафора и сказка, как коррекционный прием.
Поскольку в центре внимания терапии находится симптоматика, то важно
определиться, что следует понимать под симптоматологией. Существуют четыре
основные взгляда на происхождение и лечение симптомов (16, с. 48(.
Авторы одной теории считают, что симптомы - это проявление
травмирующих переживаний в прошлом (обычно в раннем детстве) и устранить их
можно только вернувшись к первоначальной причине. Другая теория
рассматривает симптомы, как результат ошибок, допущенных в обучении ребенка
и формировании его навыков. Здесь лечебный процесс связан только с
настоящим временем и его цель - создать новые познавательно-чувственные
структуры, которые помогут ребенку переучиться. Существует также психо-
нейрофизиологический взгляд на симптоматику, который рассматривает как
поведенческие, так и органические компоненты. Ученые четвертого направления
считают симптом посланием подсознания. Утилизация этого симптома помогает
его устранить, независимо от его связи с прошлым.
В работе с детьми симптом для нас не столько проявление
психологической и социальной патологии, сколько результат блокировки
ресурсов (естественных способностей и возможностей ребенка).
Ребенок открывает для себя безбрежный океан ощущений, и в ходе их
осмысления (как правильного, так и неправильного) могут возникнуть такие
блокировки. А это, в свою очередь, ведет к искажению эмоциональных и
поведенческих реакций, которые перестают соответствовать истинной натуре
ребенка. Когда ребенок не может получить прямого доступа к своим ресурсам,
тогда возникают ограниченные решения, то есть симптомы. Мы рассматривали
симптом как символическое или метафорическое послание подсознания.
Последнее не только сигнализирует о нарушении в системе, но и дает четкий
рисунок этого нарушения, который и становится предметом утилизации.
Утилизация - это быстрая реакция психолога на неожиданно возникающую
реальность.
В основе многих способов воздействия, ведущих к изменению, лежат
механизмы идентификации и проекции. В техниках, использующих эти механизмы,
сообщение, направленное на изменение, происходит, не вызывая сопротивления,
поскольку человека не просят что-либо сделать и не критикуют ни его мнений,
ни его поведения.
Поскольку целью психотерапии является достижение изменения в поведении
и самосознании человека, нельзя переоценивать то влияние, которое может
оказать на человека рассказанная история, сказка, если она чем-то связана с
проблемой человека. На этих механизмах основан один из методов активизации
ресурсных механизмов, разработанных М. Эриксоном и другими, - метафора.
Метафора помогает использовать имеющийся у человека опыт для
осмысления его нового опыта. М. Эриксон полагал, что люди обладают
достаточными способностями для того, чтобы разрешить встающие перед ними
проблемы. Они развили эти способности и овладели ими в определенном
контексте, но еще не использовали их в этом контексте, в котором возникла
проблема. Задача заключается в том, чтобы "перенести" знание из одного
контекста в другой; это делается с помощью метафоры.
Использование метафор очень эффективно в работе с детьми и
подростками. Метафора при этом используется в качестве средства активизации
ресурсных механизмов возраста (6(.
Используя привычную для ребенка форму, терапевтическая метафора прячет
свою истинную цель в ткани рассказа. Ребенок воспринимает только
описываемые события и поступки. Не задумываясь о скрытом в них смысле.
Последнее десятилетие было отмечено большим количеством исследований
использования метафоры для лечения как детей, так и взрослых (6, 7, 16, 26,
29(.
Как в письменной истории, так и в мифах, ведущих в самые далекие
глубины воспоминаний человека о своем опыте, метафора использовалась как
механизм, при помощи которого передавались и развивались идеи.
Сказочные истории, анекдоты, идиомы обладают одним фундаментальным
качеством: в них содержатся важные советы или поучительные сообщения
относительно какой-либо специфической проблемы. Некто сталкивается с какой-
то проблемой, и каким-то образом либо преодолевает ее, либо терпит
поражение. Способ, при помощи которого герой решает свою проблему, может в
аналогичной ситуации давать возможное решение и для других л
| |  скачать работу |
Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста |
