Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Народные сказки как средство воспитания детей школьного возраста



 Другие рефераты
Меншікке салынатын салықтар: көлік құралдарына салынатын салық История возникновения тестов интеллекта Меншікке салынатын салықтар: мүлік салығы История исследования малых групп. Трансактный анализ общения

Дипломная работа на тему:



           «Народные сказки, как средство воспитания культуры    поведения
           детей старшего школьного возраста»



                            2002год
|Содержание                                                  |СТР   |
|Введение.                                                   |3     |
|Глава 1. Теория сказки и психотерапевтической метафоры.     |      |
|Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов|6     |
|                                                            |      |
|Роль и место сказкотерапии в работе с ребенком.             |6     |
|Технические возможности сказки и метафоры.                  |      |
|Диагностические возможности сказки.                         |17    |
|Сказка и метафора, как коррекционный прием.                 |      |
|Глава 2. Полоролевая идентификация и формирование           |26    |
|полоролевых стереотипов у детей.                            |      |
|Глава 3. Использование сказки для диагностики формирования  |26    |
|полоролевых стереотипов.                                    |      |
|3.1. Организация работы                                     |39    |
|3.1.1. Планирование: определение целей и задач, выбор       |      |
|средств работы.                                             |47    |
|3.1.2. Необходимые знания и умения, ограничения и трудности |      |
|метода.                                                     |62    |
|3.2. Результаты диагностики особенностей формирования       |62    |
|полоролевых стереотипов.                                    |      |
|3.3. Выводы и рекомендации.                                 |62    |
|Заключение.                                                 |      |
|Приложение.                                                 |66    |
|Список используемой литературы                              |      |
|                                                            |69    |
|                                                            |71    |
|                                                            |76    |
|                                                            |82    |
|                                                            |99.   |
|                                                            |      |


                                  Введение.

      Представления ребенка о "мужественности" и "женственности"  и  о  мере
своего собственного соответствия этим критериям зависят от  культурных  норм
и влияния окружающих людей. Девяностые годы вели  в  моду  эстетику  суровой
правды жизни,  сексуальной  альтернативы  взамен  лоска  и  культа  здоровых
семейных  ценностей  восьмидесятых.  Традиционная  система   взаимоотношений
полов  и  связанная   с  ней  дифференциация  половых   ролей,   безусловно,
переживают кризис. С одной стороны  -  жалобы  на  дискриминацию  женщин.  С
другой  - тревога  по  поводу  растущей  "феминизации"  мужского  характера,
подрыва  "мужского"   начала   в   семье   и   обществе.   В   отечественной
посттоталитарной   культуре   наибольшей   насущной   целью   должно   стать
восстановление мужского через культивирование отчетливо женского.
      Нормальное биологическое развитие еще не делает человека мужчиной  или
женщиной  в  социально-психологическом  и  личностном  смысле.   Для   этого
биологические характеристики должны  быть  дополнены  психологическим  полом
(включающим  чувство  и  осознание  своей  половой  принадлежности,  систему
половых ролей и т.д.).
      Новизна данной дипломной работы заключается  в  том,  что  метод,  уже
имеющий  глубокое  теоретическое  обоснование,  применяется  для  работы   с
отдельной  проблематикой.  Сказки,  терапевтические  метафоры  и  истории  -
модная на сегодняшний день тема. Психологи, психотерапевты, педагоги  разных
теоретических ориентаций все  чаще  используют  сказку,  рассказ,  притчу  в
своей работе. Применение сказки  для  диагностики  формирования  полоролевых
стереотипов ранее в психолого-педагогической литературе не рассматривалось.
      В  работе  рассмотрены  диагностические  возможности  сказки  в  целях
анализа усвоения ребенком половой роли,  выработки  половой  идентичности  и
особенностей формирования полоролевых стереотипов.
      Данная дипломная работа, на  наш  взгляд,  стоит  внимания  не  только
психолога, имеющего дело с детьми, но и педагога-практика,  а  также  любого
вдумчивого родителя. Именно контекст профессионального использования  метода
придает ему окончательный смысл и определяет результат.
      Предметом  исследования   будут   являться   возможности   и   способы
диагностики и коррекции с помощью сказки  и  психотерапевтической  метафоры.
Чтобы не делать работу излишне широкой, в  практической  (экспериментальной)
части мы ограничились  рассмотрением  только  диагностических  возможностей.
Коррекционная работа, на наш взгляд, требует специальных  знаний,  умений  и
навыков; кроме того, результат данного метода коррекции отложен  во  времени
и трудно измеряем.
      Поэтому целью дипломной работы является  основанное  на  теоретическом
обосновании  метода   рассмотрение   применения   сказки   для   диагностики
особенностей формирования полоролевых стереотипов, а также  выработка  путей
дальнейшей коррекционной работы с ребенком.
      В настоящей дипломной работе мы ставили следующие задачи:
привести  литературно-критический  обзор  традиций  использования  фантазии,
образов  и  сказко-творчества  ребенка  для   выявления   особенностей   его
развития;
рассмотреть возможности, ограничения, сферу применения, особенности  методов
работы со сказкой;
раскрыть основные способы диагностики развития  ребенка  с  помощью  сказки;
дать теоретическое обоснование технических возможностей методов;
рассмотреть факторы, влияющие на процесс усвоения ребенком  половой  роли  и
формирования полоролевых стереотипов;
рассмотреть использование сказки для выявления индивидуальных отклонений  от
полоролевых стереотипов у детей, наметить пути дальнейшей диагностической  и
коррекционной работы.
      В работе с уважением используется предшествующий опыт: работы Юнга  К.
Г.,  Фрейда  З.,  Адлера  А.,  изучающие  психологию  души,  как  психологию
воображения;  работы  В.   Я.   Проппа,   посвященные   морфологии   сказки;
современные учения, связанные с НЛП (Милис Д., Кроули Р., Гордон Д. и  др.),
а  также  теоретическая  платформа  и  идеи  ученых-лингвистов,  психологов,
психотерапевтов,    историков.    Теоретическое    обоснование    механизмов
формирования  половой  идентичности  и  выработки  полоролевых   стереотипов
опирается на глубокие теоретические исследования Кона И. С.,  архетипическую
психология Юнга К. Г. и другие теории и учения.
      Таким образом, гипотеза в общем виде выглядит так: сказку и  метафору,
как один из методов работы с ребенком, можно использовать для диагностики  и
коррекции  развития  ребенка.  В  частности,  сказка  может   быть   успешно
использована для диагностики  процесса  усвоения  ребенком  половой  роли  и
особенностей формирования полоролевых стереотипов у детей 7 - 12 лет.
      При интерпретации и анализе сказко-творчества  ребенка  можно  выявить
индивидуальные особенности формирования полоролевых стереотипов.
           Глава 1. Теория сказки и ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ метафоры.

     1.1. Традиции использования фантазии, образов и сказочных текстов.

      Сказка сохраняет в своих недрах следы древнейшего  язычества,  древних
обычаев и обрядов. Изучение атрибутов, то  есть  совокупности  всех  внешних
качеств персонажей, придающих сказке ее яркость,  красоту  и  обаяние,  дает
возможность научного толкования сказки (21(.  С  исторической  точки  зрения
это  означает,  что  волшебная  сказка  в  своих   морфологических   основах
представляет собою миф.
      "Наша деятельность в значительной  мере  относится  к  сфере  риторики
творчества,   под   которой   видится   непреодолимая   сила    воображения,
запечатленная в словах, в искусстве говорить и слушать, писать и читать",  -
пишет  Дж.  Хиллман  о  психоанализе,  как  реализации  вымыслов   в   сфере
творчества, которая означает созидание с помощью воображения, обличенного  в
словесную форму (31, с. 6(.
      В рамках такого подхода  психология  характеризуется,  как  психология
души,  являющаяся  также  и  психологией  воображения,  такой   психологией,
которая опирается  на  процессы  воображения,  а  не  на  физиологию  мозга,
структурную  лингвистику  или  анализ  поведения.   Другими   словами,   это
психология, которая признает существование поэтической основы  сознательного
разума.
      От  Фрейда  мы  узнали,  что  литературное   воображение   реализуется
непосредственно в исторической реальности. Юнг же свидетельствует,  что  это
литературное воображение реализуется непосредственно в  нас  самих.  Как  ни
странно, поэтические и драматические  вымыслы  составляют  содержание  нашей
психической жизни. Наша жизнь в душе есть жизнь в воображении.
      Формируя  свой  опыт,  Юнг  пишет:  "Образ  есть  психическое.  Каждый
психологический процесс есть  образ  и  "создание  образов"...  Поэтому  эти
образы столь же реальны, как и вы сами" (31,  с.92(.  образ  характеризуется
спонтанностью  и  первичностью,  это  исходный  факт,  и   поэтому   в   нем
непосредственно  проявляется  сама  душа.  При  рассмотрении   вымыслов   мы
наблюдаем проявление нашей психической энергии и принимаем  в  них  участие.
Юнг отмечает, что эти образы составляют содержание  нашей  души,  и  поэтому
они единственные  данные,  получившие  непосредственное  представление.  Все
остальное - мир, другие лица, наши тела - передается сознанию  опосредованно
уже с помощью образа, - поэтического,  полученного  по  наследству  фактора.
Эти образы архетипической фантази
12345След.
скачать работу


 Другие рефераты
Алаш тұлғаларының көзқарасындағы үндестік
Анго-Саксонская Правовая Система
Основные этапы исторического развития естествознания
Ипотекалық несие


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ