Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
ие гумманитаризации и пр.
Что представляет собой направление развития? Направление развития –
вектор изменения, маршрут с конкретными внутренними этапами, «шагами»,
способами, приёмами, условиями движения к определённой цели на основе
главных ценностей, общих устремлений и приоритетов. Направление образует
пространство осуществления содержания, облекает его в форму, структурирует,
«производит» конкретные результаты. Движение по выбранному направлению
требует продуманности, связанности действий, согласованности. В направлении
цель формулируется строже и результат её очевиден.
Каждое учреждение образования выстраивает свою сложную педагогическую
систему, исходя из норм и традиций своей культуры, убеждённо следуя
осознанному выбору основных ориентиров и миссии, определяя структуру
образовательного процесса, его общее содержание, организацию и технологию.
Внутри этой системы в соответствии с определенными целями и задачами
действуют структурные подразделения или отделы учреждения, имеющие свои
комплексные, модульные, интегрированные программы, отдельные группы,
объединения детей и педагогов. Содержание образовательного процесса
учреждения осуществляется через множество отдельных образовательных
процессов, внутри которых педагоги, дети и родители достаточно
самостоятельно определяют конкретные цели, задачи, содержание и методику
своего взаимодействия.
Составить законченный перечень направления образовательных программ
или их совокупности в одном учреждении не представляется возможным. И не
только потому, что отсутствует единое информационное поле или система
мониторинга, но и потому, что творчество педагогов и самодеятельность
учреждений безграничны. Всё чаще стали появляться образовательные программы
педагогов или новые образовательные программы учреждений, которые не
вписываются в традиционный набор направлений школьной деятельности. Это и
курсы лекций по истории мировых религий, и программы социальной психологии
и психологии общения, интегрированные программы по культуре, искусству и
риторике, исключительные по своей многомерности влияния на человека
программы информационных технологий и пр.
Учитывая эти очевидные изменения и предполагая их накопление в
будущем, следует сегодня закрепить это положение общим признанием различия
направленности и направления образовательной программы с приоритетом её
направленности, как смыслового центра, к которому устремляются все «точки»,
процессы, части совместной деятельности педагога и ребёнка.
Направление образовательных программ, модель и характер их
взаимодействия в конкретном учреждении и в системе образования социума
(города, района, региона и пр.) составляют конкретную структуру и полноту
образовательного процесса субъектов образования.
8. Формирование цели образовательной программы.
Формирование цели образовательной программы – фундаментальное понятие
в теории деятельности, широко используемое в последние годы в образовании,
представляет собой образ будущего результата деятельности. Целеполагания
реально интегрирует различные действия в конкретную систему цели, средства
и результата.
Процесс выработки цели предполагает активное функционирование всех
факторов определения деятельности – потребностей, интересов, стимулов,
мотивов и т.д. Центральный пункт Целеполагания – определение цели через
средство. Цель без определения средства не есть ещё подлинная цель, в этом
состоянии она лишь первоначальный мыслительный проект, не приобретший
реальной опоры в самой действительности. Только будучи детерминированной,
через конкретное средство в процессе Целеполагания, цель приобретает
законченную форму, и становиться действенным фактором в развитии
учреждения. Поиск связи названных факторов исключительно сложен, требует
ответственности, творческого отношения и инициативы.
К сожалению, у большинства педагогов недостаточен опыт целеполагания,
поскольку традиционно в нашей стране цели задавались извне системы
образования и субъектам образовательного процесса не приходилось
самостоятельно заниматься целеполаганием.
При формировании цели самим субъектом важен выход за рамки сложившихся
представлений, нешаблонный подход, обеспечивающийся творчеством субъекта.
Государственные образовательные стандарты (федеральные и региональные
компоненты) для образовательного учреждения являются заданными извне
целями, они выступают в виде требований или задач, поставленных
образовательному учреждению государством.
Цели самого образовательного учреждения вырабатываются и определяются
ими в результате внутреннего развития, активности его коллектива.
Конкретная цель представляет собой идеальный образ предмета
непосредственной деятельности. Абстрактная цель даёт общее представление о
некотором идеале, ради достижения которого, в конечном счете,
осуществляется процесс образования. Очевидно, что чем более высоко в
иерархии системы образования задаётся цель, тем более абстрактна она будет.
И наоборот, наиболее конкретные цели задаются образовательным программам
конкретных школ и учебными планами и программами конкретных учителей.
Таким образом, становится понятным, почему государственные стандарты
федерального и регионального уровня всегда будут содержать некоторый
инструмент абстрагирования целей.
Итак, в технологии разработки образовательной программы
общеобразовательного учреждения в условиях вариативности и дифференциации
содержания образования цель выступает как организующее, определяющее начало
в процессе созданий оптимальных условий для развития школьников и повышения
качества образования.
9. Легитимизация образовательной программы.
Легитимизация образовательной программы – это процедура общественного
признания, обоснования, объяснения и оправдания законности управленческих
решений, предусмотренных в образовательной программе. Легитимизация есть не
только продукт, но и субъект взаимоотношений различных социальных групп
образовательного процесса. Она впитывает в специфической форме социальное
влияние, роли, убеждения, призвана способствовать согласию субъектов
образовательного процесса, укреплению авторитета администрации
образовательного учреждения.
Легитимизация образовательной программы, где интересы людей имеют
доминирующее значение, непременно распространяется на цели и средства,
принимаемых администрациями школ решений, на способы их осуществления.
Таким образом, учитывается демократическая социальная необходимость править
с согласия и одобрения народа. Причём, в процессе правления принимает
участие не только педагогический коллектив школы, но и ученики, их
родители.
Современная процедура легитимизации образовательной программы школы
представляет собой обращение администрации образовательного учреждения к
ценностям и интересам детей, родителей, работодателей, их общностей и так
далее, с точки зрения действительного улучшения качества образовательных
услуг.
10. Реализация образовательной программы
Реализация образовательной программы рассматривается как включение
социальных регуляторов, направленных на смену определённых школьных явлений
или отношений. В соответствии со структурой образовательной сферы можно
вычленить следующие типы реализации образовательной программы:
1. Формирование и развитие социальных общностей в образовательном процессе,
усиление или ослабление взаимосвязей в них, т.е. процессы интеграции или
дезинтеграции;
2. Изменение характера взаимоотношений между общностями в образовательном
процессе;
3. Изменение различных социальных качеств, характеристик общностей в
образовательном процессе и охватываемых ими индивидов, рост или снижение
образовательного и культурного уровней, общественной ответственности и
активности.
4. Изменения в условиях педагогического коллектива образовательного
учреждения (улучшения, ухудшения или иные преобразования в них).
5. Изменение социальных потребностей и интересов участников
образовательного процесса, даже их образа жизни;
6. Возникновение, развитие, исчезновение, преобразование социально –
организационных структур в общеобразовательном учреждении, усиление
степени их организованности или дезорганизации, функциональности или
дисфункциональности;
7. Улучшение или ухудшение социально – психологического климата в тех или
иных социально – групповых и социально – организационных общностях
участников образовательного процесса;
8. Возникновение, изменение, исчезновение микросоциальных норм конкретного
образовательного учреждения;
9. Возникновение, развитие, усиление, ослабление, изменение, исчезновение
микросоциальных движений конкретного образовательного учреждения;
10. Изменение в системе отношений между общностями образовательного
процесса и отдельными личностями, усиления или ослабления школьного
контроля, помощи или защиты со стороны образовательного учреждения
конкретно каждому школьнику;
11. Изменение социального статуса участников образовательного процесса в
школе;
12. Изменение в общественном мнении, в оценках образовательного учреждения
и результатов его деятельности.
Результаты реализации образовательной программы общеобразовательн
| |  скачать работу |
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке |
