Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке
ого
учреждения разделяются на прямые и побочные и совершаются в трёх возможных
формах:
. Объективной, т.е. форме последовательного изменения состояния
образовательного учреждения;
. Субъективной или деятельностной, т.е. в форме последовательных
действий администрации образовательного учреждения;
. Технологической, т.е. в форме соблюдения, осуществления
определённой технологии, алгоритмизации, процедуры последовательных
действий всеми участниками образовательного процесса в школе.
11. Анализ реализации образовательной программы
Факторный анализ широко используется в социальном управлении, где в
принимаемых решениях учитываются факторы, деятельность социальных групп,
коллективов, больших и малых общностей, личности. В качестве факторов
выступают характер и содержательные условия труда и быта, образовательный и
квалификационный уровень людей, их социально – демографические
характеристики, ценностные ориентации и т.п.
Анализ реализации образовательной программы направлен на оценку
фактического состояния образовательного учреждения, его состояния, оценку
конкретной ситуации, проблемной характеристики. Результатом анализа
реализации образовательной программы является описание образовательного
учреждения в системе показателей. Необходимое условие – наличие норм,
нормативов, ориентиров анализируемой сферы образования, служащих основой
социального измерения используемых показателей. Одним из таковых нормативов
– ориентиров должны выступать государственные образовательные стандарты, их
федеральные и национально – региональные компоненты.
Анализ играет первостепенную роль в формировании и развитии
образовательной программы школы. Как важный методологический инструмент,
анализ обогащает администрацию и педагогический коллектив образовательного
учреждения необходимыми теоретическими и эмпирическими знаниями. В рамках
анализа необходимо на научной основе изучить общественное мнение о
состоянии дел в школе, определить рейтинг административных лидеров и
педагогов, оценить состояние морально – психологического климата в
образовательном учреждении.
Источниками информации для анализа выступают формализованные и
полуформализованные интервью, наблюдения, игровые формы получения
информации об образовательном учреждении.
Структура анализа сводиться к трём элементам:
. Оценка реального состояния образовательного учреждения или режима
его работы. Она осуществляется на основе заранее определённого
набора показателей, создающих поле для дальнейшего анализа;
. Определение эталонного (нормативного) состояния школы или режима её
работы;
. Определение меры расхождения эталонного и реального состояния
образовательного учреждения. На этой основе закладываются
управленческие решения в новую образовательную программу
образовательного учреждения.
Для выявления эталонного состояния школы используют следующие
подходы:
> Нормативный – в качестве эталонного состояния образовательного
учреждения задаётся его нормальное состояние, рассмотренное с точки
зрения целей образовательной программы;
> Ситуационный – в качестве эталонного состояния выступает то состояние
образовательного учреждения, которое адекватно ситуации, в которой
действует образовательное учреждение, реализуя образовательную
программу;
> Ситуационно–нормативный – в качестве эталонного состояния задаётся то
состояние образовательного учреждения, которое отвечает целям
деятельности системы образования в целом и соответствует реальной
ситуации.
В анализе выделяется ряд этапов. Первый – ознакомление с итогами и
постановка задач, выделение характера диагностируемых ситуаций, параметров,
выбор показателей и методик. Второй – измерение и анализ показателей.
Построение выводов, заключение, основанное на анализе.
Целесообразно придерживаться ряда условий, с помощью которых
образовательная программа учреждения будет более эффективно претворяться на
практике.
12. Практические рекомендации по работе над созданием образовательной
программы.
1. Характеристика свойств:
. актуальность цели;
. убедительное обоснование;
. легкость и гибкость внедрения;
. теоретическое и методическое обеспечение;
. профессиональная грамотность и практический опыт;
. единство объекта и субъекта, процедур и операций.
2. Признаки:
. разграничение;
. разделение;
. расчленение процессов на поэтапность;
. координация этапов процесса;
. однозначность выполнения процедур;
3. Содержательность:
. обоснованность степени сложности;
. наглядность элементов структуры, особенности их строения и
закономерности функционирования;
. каждое действие должно иметь свою систему конкретных показателей,
изучение и диагностика их состояния, управление им.
Для подготовки программы директор и администрация школы должны создать
рабочую группу из наиболее компетентных и опытных преподавателей.
Желательно пригласить в состав рабочей группы преподавателей вузов,
ученных, с помощью которых программу можно адаптировать под требование
вузов, предъявляемых абитуриентам. Тем самым можно сократить ту пропасть,
которая возникла сегодня между предоставляемыми образовательными услугами
средней школы и требованиями высшей школы.
Наиболее оптимальным вариантом является деление рабочей группы на
подгруппы, каждой из которых поручается определённая часть программы. Далее
они объединяются в первоначальный проект и дорабатываются уже совместно,
причём необходимо учитывать все замечания и предложения, высказываемые в
процессе обсуждения.
Обсуждение проекта программы необходимо провести на педагогическом
совете, чтобы каждый педагог мог высказать свои соображения по ней, так как
реализаторами программы является весь педагогический коллектив. Это может
послужить повышению мотивации преподавателей, её будущих исполнителей.
Откорректированную программу необходимо утвердить на расширенном
заседании педсовета (желательно приглашение представителей родительского
комитета, учредителей, членов ученического самоуправления и т. д.),
получить рецензии от компетентных лиц (директоров школ, представителей
окружного комитета образования и т. д.) и направить на рецензирование
(заключительную экспертизу). Экспертами могут являться учёные,
преподаватели вузов, специалисты в области образования – компетентные и
объективные специалисты.
Реализация возможностей даже самой идеальной образовательной программы
будет невозможной без создания организационной структуры и механизма
управления. Для управления реализацией программы можно, и очень часто
используется, действующая в школе структура управления (линейно-
функциональная). Этот вариант является недостаточно удачным, так как наряду
с выполнением функций по обеспечению учебно-воспитательного процесса
устанавливаются задания, связанные с реализацией программы развития. Данные
структуры работают в стабильных условиях с отлаженными горизонтальными
связями, когда нет проблем с их координацией, но в нестабильных условиях,
при решении нестандартных задач вся тяжесть выполнения функций координации
ложиться на руководителя. Более приемлемым вариантом является создание
специальной (целевой) структуры, действующей параллельно с функционально-
линейной, но имеющий временный характер.
Для успешной реализации программы руководители всех уровней целевой
структуры должны четко определить, какие результаты, и к какому сроку
необходимо выполнить участникам реализации программы, взяв это не под
одноразовый, а под постоянный контроль.
Ход работы по реализации программы контролируется с помощью
периодических заседаний ответственных исполнителей, целевых руководителей и
рабочих групп.
13. Заключение
Правильно разработанная образовательная программа не является панацеей
от всех ошибок и сбоев, которые происходят в школах, вставших на путь
инновационного развития. В связи с тем, что мы живём и работаем в «форс-
мажорное» время, безошибочно запланировать будущее крайне трудно, но без
систематизации и плана действий школа уподобиться слепцу, балансирующему на
канате над пропастью.
Рассмотренные общие подходы к созданию технологии разработки
образовательной программы общеобразовательного учреждения отнюдь не
являются идеальными, это лишь субъективная точка зрения. Образовательная
программа школы выступает как элемент социальной технологии и представляет
собой комплекс приёмов достижения социально полезной цели – обеспечения
эффективного взаимодействия в реализации интересов всех социальных групп
образовательного процесса (школьники, их родители, педагогический коллектив
и администрация образовательного учреждения, муниципальные и
государственные органы власти). Не менее важной целью образовательной
программы должна служить её ориентированность на требования, предъявляемые
сегодня вузом. Базисный образовательный стандарт, а не репетитор должны
связывать школу и институт.
Смысл и ценность образовательной программы
| |  скачать работу |
Образовательная программа школы: назначение, содержание, участие учителей и учащихся в ее разработке |
