Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
щенные звенья, которые могут быть поняты учащимися лишь в результате
осмысления всего текста в целом. Построение рассказа довольно сложное.
Школьники должны самостоятельно установить длительность, одновременности и
последовательность, т.е. определенную систему. Далее надо четко осознать
причинные, временные и целевые отношения и воспроизвести элементы описания
и рассуждения. В первой, второй и четвертой частях текста даны описания
(сведения о раковине и орле), а рассуждение содержится в третьей части (об
ошибке орла). У учащихся должны быть конкретные представления о раковине,
об орле, о скалах, о приливе и отливе.
Все слова в тексте знакомы детям за исключением двух, называющих части
организма раковины: «створки» и «тело». В рассказе имеются экспрессивные
глаголы (рвал, кидался, бился, кричал, бросился), указывающие на
стремительность и мгновенность действий. Для передачи состояния орла во
время ожидания добычи были употреблены глаголы: сидел, выжидал (с наречием
терпеливо). Временные отношения выражены словами: однажды, в этот момент,
слишком поздно, через шесть часов.
В рассказе 16 предложений, из которых 7 простых, 4 сложноподчиненных,
5 – усложненного типа. Простые предложения распространены дополнениями,
определениями, наречиями. Сложноподчиненные предложения с придаточным
изъяснительным, следствия, цели, определительным. В рассказе имеются три
предложения со сравнениями. По структуре сравнения различны: в двух случаях
они выражены словосочетаниями, а в одном – словом. В первом 2 створки
сравниваются по величине с «умывальным тазом», во втором – стремительный
полет орла, нападающего на свою жертву, сравнивают с полетом стрелы, в
третьем раскрытые «створки» раковины - с раскрытой книгой.
На основе всестороннего анализа работ учащихся мы разделили испытуемых
на четыре группы.
В первую группу вошли ученики, в работах которых содержание
воспринятого текста передавалось полно, правильно и последовательно, слова
употреблялись адекватно, структура предложений не нарушалась. Учащиеся, в
изложениях которых были выпущены некоторые второстепенные звенья, но смысл
основного текста сохранялся, также были отнесены к первой группе.
Вторую группу составляли школьники, которые в своих работах
пропускали отдельные звенья. Они не искажали содержания воспринятого, не
воспроизводили его неполно, неточно.
В третью группу были отнесены ученики, в изложениях которых пропущены
многие важные смысловые единицы, наблюдалась потеря логической связи между
предложениями и частями рассказа, допускались искажения фактов, вводились
неадекватные привнесения, нарушающие правильность изложения, встречались
неуместные замены слов, неправильно построены предложения.
В четвертую группу вошли учащиеся, не справившиеся с заданием. Их
работы состояли из отдельных, не связанных между собою фраз. Поэтому
изложения, в сущности, не было.
В результате анализа нами установлено, что первый текст оказался
доступным для учащихся все классов.
При передаче второго текста ученики 6 и 7 классов испытывали некоторые
трудности. Они часто пропускают важные звенья или искажают отдельные
смысловые единицы текста.
Ученики 8 и 9 классов справились с заданием успешнее.
При репродуцировании третьего текста учащиеся 6 и 7 классов, и в
единичных случаях 8 и 9 классов испытывали значительны трудности. Они не
смогли раскрыть сложные причинно-следственные связи и отношения, переданные
в рассказе, искаженно воспроизводили некоторые факты, неточно или неуместно
использовали слова, часто нарушали конструкции предложений.
Таблица 1.
Успешность выполнения учащимися письменных изложений
|Классы |1 группа |2 группа | 3 группа |4 группа |
|Текст «Лиса обманула» |
|6 |20% |55% |15% |10% |
|7 |30% |55% |15% |0% |
|8 |50% |60% |0% |0% |
|9 |60% |40% |0% |0% |
|Текст «Поросята» |
|6 |15% |55% |20% |10% |
|7 |25% |50% |25% |0% |
|8 |40% |60% |0% |0% |
|9 |50% |50% |0% |0% |
|Текст «Раковина и орел» |
|6 |0% |45% |35% |20% |
|7 |5% |55% |30% |10% |
|8 |15% |65% |15% |5% |
|9 |25% |60% |10% |5% |
Выделение групп учащихся на основе их возможностей овладеть связной
письменной речью, позволяет сделать некоторые методически выводы.
Так, для учеников 6 и 7 классов (по девятилетней программе) не следует
предлагать тексты третьего типа, т.к. они не доступны для них и по
содержанию и по языку. Для учеников 8 и 9 классов их можно использовать при
условии осуществления детального анализа содержания и тщательной
лексической, грамматической и синтаксической подготовки.
Работать с текстом второго типа в разных классах надо по-разному. В 6
и 7 классах необходимо уделить большое внимание выяснению воспринятого
содержания, установлению смысловых связей между основными действующими
персонажами, акцентировать отношения между отдельными звеньями,
предупреждая этим пропуски, неадекватные добавления и привнесения. Все,
что учащиеся обычно склонны пропускать, при анализе текста надо выделять.
Особенно важно проследить за последовательностью и взаимосвязью основных
действий, т.к. нарушение в письменных пересказах причинных и других
отношений часто возникает потому, что учащиеся осознают временную
последовательность тех или иных действий. При подготовке к изложению
необходимо разъяснить значение трудных слов и выражений, уточнить их
правописание.
В 8 и 9 классах такую работу проводить не следует, т.к. учащиеся в
большинстве случаев передают содержание текста правильно и последовательно.
Им можно предложить такие тексты с кратким анализом. Тексты первого типа
могут быть использованы для учащихся 8 и 9 классов без анализа, чтобы в
какой-то степени приучить школьников к самостоятельному написанию
изложений.
На всех годах обучения должна иметь место лексико-синтаксическая
работа с учащимися. Важно учить школьников правильно строить простые
распространенные предложения, распространяя их не только дополнениями и
обстоятельствами, но и определениями. Большое значение для выражения
сложных связей и отношений имеет умение строить предложения сложных
конструкций. На что необходимо обращать внимание учащихся при подготовке
их к написанию изложений.
Лексическая подготовка школьников должна быть разноплановой. Прежде
всего, необходимо готовить учеников к использованию большого количества
слов для выражения своих мыслей, при этом, исключая повторы. Неадекватные
замены могут быть предупреждены, если будет проведена работа по подбору
синонимов у именам существительным и глаголам. «Шаблонные» или «дежурные»
слова часто имеют место в тех случаях, где нет словарной работы,
направленной на точную правильную передачу содержания. Лексическая работа
должна быть специально направлена на обогащение словаря учащихся именами
прилагательными, которые не только украшают нашу речь, но и дают более
точную оценку, характеристику предметов и явлений.
Глава 3.
Система работы над изложением в старших классах специальной
коррекционной школы.
Принципы построения обучающего эксперимента и методика его проведения.
При проведении системы работ над изложением в старших классах
специальной коррекционной школы необходимо учитывать особенности умственно
отсталых школьников в овладении связной письменной речью. Материалы
констатирующего эксперимента, направленного на изучение особенностей
связной письменной речи, обнаруживающихся в изложениях текстов разной
степени сложности, показали, что умственно отсталые дети затрудняются в
полной, правильной и последовательной передаче прочитанного текста. Было
установлено, что эти затруднения обусловлены различными причинами (они
раскрыты во второй главе).
В школьной практике сложилась определенная система проведения
изложений, которая в основном является традиционной для массовой школы, но
имеет некоторое своеобразие, обусловленное особенностями умственно отсталых
учеников. Это своеобразие обнаруживается главным образом в подборе текстов
по возрастающей трудности, в проведении длительной вступительной беседы,
подготавливающей учащихся к восприятию содержания, в обязательном подробном
предварительном пересказе содержания по вопросам и целиком. На написание
изложений обычно отводится два урока вместо одного, рекомендуемого
программой. На всех годах обучения работа проводится по одной схеме.
Фактически при таком использовании традиционной методики совершенно
недостаточно учитываются о
| |  скачать работу |
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
