Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
и проверить их написание,
вспомнив соответствующее правило, подобрать проверочное слово и записать
его и др. Ученики поочередно выходили к доске, а остальные выполняли
задание в тетрадях. Предлагались и такие упражнения, как определить на слух
слова, правописание которых вызывает сомнение и слова, которые являются
проверочными. Например: улетит – полет, клюет – клюв, взглянет – взгляд,
запищит – писк. Определить на слух слова с безударными гласными, объяснить
их значение. «У нас в классе живет забавный еж. У него зоркие глазки,
коротенькие лапки и носик пятачком. Он вылезает из своей норки и бегает по
классу».
Указанные упражнения, подчеркивают такие авторы как А.К. Аксенова и
В.В. Воронкова (1979), необходимы для овладения навыком правописания
безударных гласных. Авторы отмечают, что важно не только уметь объяснить
ход выполнения действий, овладеть простейшими способами проверки написания
слов, но и находить в тексте слова на изучаемое правило. Это умение
вырабатывается в ходе упражнений сначала с отдельными словами, затем с
текстом. Упражнения такого рода являются основой формирования у учащихся
орфографической зоркости.
На третьем уроке предусматривалось составление предложений с
отобранными словами, которые были заранее записаны на доске. Школьники
обычно называли простые предложения, включающие два-три второстепенных
члена. Наиболее удачные предложения записывались учителем на доске, а
учениками в тетрадях.
В старших классах я предлагала ученикам из данных предложений
составить сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, или
предложения с однородными членами. Такая работа была нужна, так как в
текстах, предназначенных для изложения, относительно часто встречались
сложные и простые распространенные предложения, к употреблению которых
школьников надо было готовить.
Далее следовал разбор составленных учениками предложений.
Подчеркивались однородные члены и то слово, к которому оно относится,
подчеркивались главные члены и союзы или союзные слова, с помощью которых
соединяются простые предложения, входящие в состав сложного. Затем
вспоминались соответствующие правила. Таким образом, уточнялись и
закреплялись пунктуационные навыки школьников.
На четвертом уроке учащимся предлагался связный текст, в который
включались все разобранные слова. Ученики должны были прочитать его,
вставить пропущенные буквы и слова, с которыми работали на предыдущих
уроках, подобрать проверочные слова и опять вспомнить ответствующее
правило. Для учеников старших классов текст составлялся из сложных
предложений.
На четвертом уроке было предложено задание прочитать связный текст и
вставить в слова пропущенные буквы.
Однажды мы с Дозором отправились на охоту. Он весело бежал впереди,
обнюхивая воздух. Вдруг собака неожиданно остановилась и странно
взвизгнула. Из-за зарослей показался медведь. Он, злобно рыча, шел прямо на
нас. У собаки шерсть ощ…тинилась, глаза нал…лись кровью. Она опр…метью
бросилась на медведя и вп…лась ему в шею. Я оглушил его ружьем, он неуклюже
присел. Собака с удвоен…ой яростью бросилась на медведя. Но он все-таки
вырвался, вск…чил и скрылся в л…щине».
Разобрав задание, ученики озаглавили текст.
Для учащихся 6 и 7 классов были предусмотрены занятия и на пятом
уроке, на котором школьники выполняли различные задания: зрительные и
объяснительные диктанты, орфографическая пятиминутка, комментированное
письмо, включающие слова, с которыми работали на предыдущих уроках.
Полезность проведения всех перечисленных видов работ отмечается многими
методистами (А.К. Аксенов, В.В.Воронков, Н.Б. Бешина, Б.П. Свириденкова и
др.), которые подчеркивают, что разнообразные упражнения уточняют и
закрепляют орфографические навыки школьников. Кроме того, у них
вырабатывается привычка обосновывать написание той или иной орфограммы.
Следует отметить, что в ходе подготовительной работы я уделяла большое
внимание дозировке материала во времени. У умственно отсталых детей процесс
формирования системы условных системы условных связей и их сохранение
осуществляется со значительными затруднениями. Образовавшиеся связи быстро
разрушаются, поэтому приобретает особое значение распределение учебного
материала во времени.
В работе учитывались значительные индивидуальные различия учащихся,
т.е. то, что некоторые дети усваивают учебный материал медленнее, чем
другие. Причинами этого могут служить не только индивидуальные
особенности, но недостаточная подготовка на предшествующих этапах обучения.
Эти пробелы в обучении можно в некоторой мере ликвидировать в ходе
подготовительной работы к изложению, путем систематического повторения
пройденного.
Изложение с предварительным анализом текста
(первый вариант)
В первом варианте обучающего эксперимента изложение проводилось с
предварительным анализом текста. Для изложения были отобраны два
повествовательных рассказа для 6 и 7 классов. Тексты даны в приложении, а
их характеристика на страницах.
Рассмотрим несколько полно, правильно и последовательно передали
содержание текста «Еж» учащиеся 6 класса.
В таблице №2 показано, что учащиеся экспериментальных классов
успешнее, чем ученики контрольных классов, справились с заданием. Они
полнее и правильнее передали содержание рассказа.
Основные смысловые единицы, с помощью которых воспроизводится главная
линия повествования, репродуцировалась учащимися контрольных и
экспериментальных классов чаще, чем второстепенные. Однако в
экспериментальном классе количество точно воспроизведенных смысловых единиц
значительно возрастало.
Работа Ани К., 6 класс (экспериментальный): «Однажды поздней осенью
Ольга Ивановна принесла в класс ежа. И положила на пол посреди класса. Еж
лежал неподвижно. Ребята отошли от него и притаились.
Вдруг клубок чуть-чуть пошевелился. Из него выглянули носик пятачком,
а потом зоркие глазки. Он выпрямился и на коротеньких лапках побежал под
шкаф. Ежик на бегу так смешно фыркал, что ребята стали дружно хохотать.»
В работе ученицы указано место и время происходящих событий,
описывается поза и внешний вид ежа, его поведение, действия детей.
Сопоставим с данной работой изложение ученика 6 контрольного класса
Вадима И.: «Один раз Ольга Ивановна принесла в класс ежа. Тогда ученики
решили отойти. Клубочек пошевелился и из него показался носик пятачком и
два маленьких глаза. Ежик выпрямился и побежал под шкаф. Когда он бежал он
так хрюкал. Ребята засмеялись».
Из приведенного примера видно, что учеником неточно названо время и
место действия. Он пишет: «Один раз» вместо «поздней осенью», не сообщает о
том, куда учительница положила ежа, как лежал еж. Поэтому неясно, почему
ребята решили отойти от него. Неполное и неточное воспроизведение
информации говорит о том, что школьникам недостаточно воспринято содержание
прочитанного текста.
При дальнейшем сравнительном анализе материалов мною выявлено, что
пропуски смысловых единиц и неточная их интерпретация наблюдается у
некоторых учеников из контрольного класса не только при передаче 1 и 2
части, но и при репродуцировании 3 и 4 части. Сказанное иллюстрируют
примеры.
Работа ученика Сергея П.: «Еж стал вылезать из норы. Он бегал и нюхал
все не обращал внимания на людей».
«Ежа кормили жучками, зеленью, грибами, а больше всего он любил яблоки
и орехи. После зимы ежа отпустили на волю».
Сергей П. не включил в свой пересказ смысловые элементы, в которых
говорится о том, что прошло несколько дней, прежде чем еж осмелел и не
сказал, когда именно его выпустили на волю и почему. Пропуски названных
фактов нарушают правильность и последовательность изложения.
Правильность изложения нарушают неадекватные привнесения,
встречающиеся в работах учащихся контрольного класса значительно чаще, чем
экспериментального. Например: «Шли месяцы наступило лето». «Поздней весной
ежа отпустили на волю». «Когда пришла зима и когда вылезли из норы первые
насекомые ребята выпустили его на волю». «Ранней осенью они отпустили его
на волю».
Рассмотрим последовательность ученических изложений.
Из таблицы №2 видно, что резкие нарушения последовательности мало
характерны для работ как учащихся из контрольного класса, так и из
экспериментального класса.
Лишь в одной работе в контрольной группе последовательность оказалась
полостью нарушенной. Вместе с тем, последовательность соблюдается от начала
до конца в 75% работа учеников из 6 экспериментального класса и только в
35% работ у учащихся из контрольного класса.
Остановимся на примерах. Из изложения ученицы Лены С.: «Поздней осенью
Ольга Ивановна принесла в школу ежа. Она положила ежа посреди класса. Еж
испугался и лежал сначала неподвижно, как колючий шар. Все ребята отошли
подальше и притаились».
Если сопоставить данную работу с изложением Дениса К. из контрольного
класса, которая также рассматривалась нами как работа, в которой
последовательность соблюдалась полностью, то можно отметить, что содержание
р
| |  скачать работу |
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
