Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
тивно.
В третьем варианте для учащихся всех классов были подобраны разные
тексты, несложные по содержанию для данной возрастной группы и не
требовавшие подробного анализа, для того чтобы дать ученикам возможность
проявить самостоятельность при письме. Методика проведения изложения
включала чтение текста учителем, выяснение его основного содержания,
повторное чтение и написание работы по готовому плану.
Полученные материалы рассматривались со стороны полноты, правильности
и последовательности изложения.
Тексты, использованные для первого варианта эксперимента.
Первый текст «Еж» для 6 класса (см. приложение).
Данный текст состоит из четырех частей и включает 13 смысловых единиц
(11 основных и 2 второстепенных). Сложных причинно-следственных связей в
рассказе нет, однако, ученики должны понять, почему весной ребята выпустили
ежа на волю. В рассказе участвуют несколько персонажей (учительница,
ребята, еж), имеется описание внешнего вида ежа, даются сведения об образе
его жизни и питании, характеристика всем действиям персонажей.
Незнакомых для детей слов в тексте нет. Лексической особенностью
изложения событий является то, что используются глаголы, передающие
динамичность и разную интенсивность действий, например, отошли (с наречием
подальше), притаились, пошевелился, огляделся и другие глаголы.
Поведение ежа описывается глагольной лексикой и одним сравнением: «как
колючий шар».
Текст состоит из 13 предложений. Из них сложносочиненное одно,
сложноподчиненное одно, нераспространенное одно и десять простых,
распространенных дополнениями, определениями, обстоятельствами места,
времени и образа действия.
Второй текст «Еж» для 7 класса (см. приложение).
Этот текст идентичен первому. Только для семиклассников дополнительно
вводится пятая часть, состоящая из пяти смысловых единиц. Читая его,
школьники должны уяснить, почему еж любил укрыться потеплее. Кроме того, в
этой части характеризуются действия ежа, старавшегося укрыться от холода
различными предметами.
В тексте встречаются два незнакомых учащимся слова (подстилка и
фланель).
Первая часть состоит из пяти предложений: одно сложноподчиненное, одно
простое нераспространенное и три простых распространенных, главным образом,
обстоятельствами образа действия и дополнениями.
Для второго варианта был предложен один текст для всех классов.
Текст «Лиса» (см. в приложении) состоит из шести частей, 29 смысловых
единиц: 23 основных и 6 второстепенных. В нем представлено несколько
персонажей: дети, дед лесник, лисица и лисята.
В рассказе дается описание лисят и подробная характеристика их
поведения. Из предложенного рассказа дети должны понять независимость
происходящих событий от условий, в которых оказались лисята, отбежавшие от
норы, и лисенок, не успевший убежать от лесника.
В рассказе встречаются два незнакомых школьникам слова (беспомощные и
засада). Действия персонажей выражаются разнообразной глагольной лексикой:
ухаживала, подкопалась, отбежала, выскочил, образовалась, рассматривали,
смотрела (с наречием испуганно) и другие.
Лисята описываются с помощью прилагательных: слепые, маленькие,
беспомощные, а их шерстка характеризуется одним определением «пушистая».
Для третьего варианта были отобраны два повествовательных текста,
легкие по содержанию и по структуре.
Первый текст для 6 класса «Воробей» (см. приложение). Данный текст
небольшой по объему. Сложных причинно-следственных связей в нем нет. Из
прочитанного текста ученики должны понять, почему воробей с такой страстью
защищает молодого воробья. Рассказ состоит из 4 частей, включает 15
смысловых единиц. В нем представлено несколько персонажей: автор, молодой
воробей, воробей, собака.
Словарь текста прост. Все слова детям знакомы. Разъяснения требуют
выражения «камнем упал», «трепетал от ужаса».
Особенности лексического состава изложения событий является то, что
употребляются глаголы, передающие динамичность действия: бежала, глянула,
упал, крикнул, ринулся, заслонил, замирал и т.д.
В рассказе насчитывается 15 простых предложений, которые
распространены дополнениями, определениями, обстоятельствами места и образа
действия.
Следующий текст «Орел и кошка» предназначен для 7 класса. Рассказ с
интересным сюжетом, невелик по объему.
Текст состоит из 4 частей. Сложных причинно-следственных связей в нем
нет. Текст включает 13 предложений, из них 10 простых, распространенных
дополнениями, определениями, обстоятельствами места, времени и образа
действия.
В тексте представлены персонажи: котенок, кошка, орел. Дано описание
орла, действия которого сравниваются с молнией.
Словарь текста прост. Все слова детям знакомы. Разъяснения требуют
выражения «закипела битва», «как молния».
Особенностью лексического состава изложения событий является то, что
употребляются глаголы, передающие динамичность действий: опустился,
вцепилась, бросил, схватился, закипела, рвал и т.п.
Подготовительная работа к изложению.
На основе выводов констатирующего эксперимента и анализов уроков
развития речи нами было установлено, что необходимо заранее определить
тексты для изложения, доступные для учащихся каждого школьного возраста, и
организовать с ними подготовительную работу. Текст для будущего изложения
анализировался в плане его содержания, лексической, орфографической и
синтаксической сложности. Предусматривалось повторение тех правил, которые
будут нужны для написания встречающихся слов. Подготовка к уроку развития
речи велась в течение недели на каждом уроке русского языка на разных
этапах в течение 7-10 минут.
В ходе подготовительной работы из текста, предназначенного для
изложения, выбирались незнакомые для учащихся или трудные для написания
слова (до пяти-шести слов) и включались в различные виды упражнений,
предлагаемые по нарастающей трудности.
Упражнения выполнялись письменно. Некоторые слова использовались при
прохождении текущей грамматической темы.
Например, в 6 классе при построении имен существительных 1, 2 и 3
склонения мы выписывали из текста будущего изложения такие слова, как:
осень, еж, школа, шар, клубочек, пятачок, зелень, молоко, ночь, яблоко,
сумка, внимание, день, воля, сарай.
Сначала ученики дали определение начальной формы имени
существительного и вспомнили, что склонение имени существительного
определяется по этой форме. Затем им было предложено задание: данные имена
существительные записать в три столбика по образцу, т.е. распределив их по
склонениям. Таким образом осуществлялась проверка написанного. Затем был
сделан вывод о том, какие имена существительные относятся к первому и
второму склонению.
В седьмом классе в соответствии с прохождением темы «Глагол»
выписывались приставочные глаголы: вырыть, подрастать, приносить. Из этих
глаголов ученики должны были образовать глаголы в прошедшем времени и
подобрать к ним подходящие существительные из слов для справок: крылья,
клюв, лапы, когти.
В глаголах подчеркивались приставки и безударные гласные. Начало
упражнения выполнялось на доске, затем школьники продолжали работу
самостоятельно.
К предварительным упражнениям относились подобные задания:
1. Найти проверочные слова к следующим словам: повалить, счастливый,
схватить, потерять, когти.
2. Объяснить правописание слов: клевать, хищник, прыжок.
3. Разобрать по членам следующие простые предложения: 1. Весеннее
солнышко грело, и маленькая семья была счастлива. 2. Орел не успел еще
подняться, как мать вцепилась уже в него. 3. Хищник бросил котенка и
схватился со старой кошкой. 4. Но кошка не потеряла мужества, крепко
вцепилась в орла и перекусила ему правое крыло.
4. Вставить определение в такое описание: Вдруг откуда ни возьмись с
вышины спустился … орел. У хищника были … крылья, … клюв, … лапы с …
когтями.
На первом уроке знакомили школьников с лексическим значением
отобранных слов. Объясняемое слово включалось в различные контексты.
Прочитав три-четыре контекста (состоящие из двух-трех предложений), мы
предлагали школьникам вопросы относительно значения разбираемого слова. При
составлении контекстов с незнакомыми словами мы опирались на исследования,
подчеркивающие необходимость объяснения значений слов в контексте, так как
в этом случае их содержание усваивается детьми точнее, полнее и правильнее.
При выяснении незнакомых слов ученики пользовались синонимами, данными в
контекстах. Кроме того, значения незнакомых слов разъяснялось путем
демонстрации картинок, рисунков, предметов, выполнения действий и т.п.
Следует заметить, что проводился семантический анализ только
незнакомых слов. Прежде чем прочитать контексты, разъясняющие значение
слов, я предлагала ученикам объяснить семантику некоторых слов. Если
пояснения школьников были неточными и расплывчатыми, то проводилась работа
с отрывками.
На втором уроке выполняли орфографический разбор вновь усвоенных
школьниками слов. Слова выписывались на классной доске. Ученики получали
ряд заданий, например, прочитать слово, поставить ударение, подчеркнуть
безударную гласную или сомнительную согласную
| |  скачать работу |
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
