Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида
собенности умственно отсталых учащихся.
Затрачивать целый урок на устный разбор содержания прочитанного
нецелесообразно, так как тексты для изложений подбираются менее сложные,
чем для обычного чтения. В то же время для тщательной подготовительной
работы этого времени недостаточно. Связная письменная речь значительно
сложнее устной речи. Для успешного написания изложений умственно отсталому
школьнику необходимо не только понять содержание текста, но и подготовиться
к грамматическому, лексическому и орфографическому высказывания.
Не всегда возникает необходимость в подробном пересказывании текста,
так как это уводит учащихся от основной цели данного вида работы от ее в
некотором отношении творческой направленности. Кроме того, при организации
пересказывания далеко не всегда учитываются возможности хотя бы
относительно самостоятельной работы умственно отсталых школьников разных
лет обучения.
Для экспериментального обучения были подобраны специальные тексты. При
их выборе мы принимали во внимание прежде всего возрастные возможности
школьников. Для каждого класса были взяты тексты разной степени трудности.
Учитывался фактор заинтересованности учащихся в выполнении работы. С этой
целью тексты подбирались повествовательного характера, интересные по
содержанию, с динамичным сюжетом. Все тексты имели определенную
познавательную нагрузку. Немаловажное значение придавалось воспитательному
характеру текстов, формирующему у школьников положительные нравственные
качества.
Далее, учитывая, что обучение во вспомогательной школе имеет
развивающий характер, для работы с учениками одного и того же класса
подбирались тексты разной сложности. Одни тексты были относительно
трудными, требовали обязательной тщательной работы над содержанием. Другие
– более легкими. Они предназначались для написания изложений с большой
степенью самостоятельности.
Кроме того, были выбраны тексты, которые могут быть использованы в
каждом классе, но работа над ними должна варьироваться от возможностей
учащихся. Таким образом, можно сказать, что в определении методики работы
над изложением на всех годах обучения особое значение придавалось учету
особенностей текстов.
Специфические особенности умственно отсталых учащихся в овладении
связной письменной речью обуславливают выбор системы обучения написанию
изложений в специальной коррекционной школе. Прежде всего, необходима
длительная подготовка над развитием связной устной и письменной речи,
которую следует проводить на всех уроках русского языка, в частности, при
прохождении определенной грамматической темы. Написание изложений и
сочинений не является самоцелью, а должно логически завершать работу по
развитию речи при изучении определенной темы, такие как и диктанты, которые
показывают орфографическую подготовку учащихся.
Предложенная система обучения написанию изложений предусматривала
использование традиционной методики, но с учетом возможностей умственно
отсталых школьников овладевать знаниями и навыками по русскому языку, а
также специфических особенностей развития их психофизических функций.
Предварительная подготовительная работа, вводная беседа, выразительное
чтение учителя должны подготовить учащихся к первому воспроизведению
текста. О роли первого воспроизведения текста говорится во многих
специальных исследованиях (Р.К.Луцкина 1974 г., В.Г.Петрова 1960 г.).
Установлено, что умственно отсталые школьники затрудняются в изменении
первого воспроизведения текста. При повторном пересказе они допускают в
основном те же ошибки, которые наблюдались у них в первых репродукциях.
Поэтому правильность пересказа во многом зависит от того, как учащиеся
подготовлены к первому воспроизведению текста.
В процессе обучения на уроках русского языка должны включаться
задания, подготавливающие учащихся к написанию изложений в отношении
последовательности высказывания, правильного построения предложений, а
также грамотного с точки зрения орфографии. На такую подготовительную
работу перед изложением отводилось примерно 4-5 часов в зависимости от года
обучения учащихся.
Правильному репродуцированию содержания должна способствовать вся
дальнейшая работа по анализу произведения.
Прежде всего, для выяснения основного смысла предлагались 2-3 вопроса,
способствующие развитию мышления умственно отсталых школьников. Следует
сказать, что учащиеся специальных коррекционных школ, понимают основное
содержание произведения, о чем говорит репродуцирование ими преимущественно
главных мыслей текста. Поэтому дальнейшая работа по анализу текста была
направлена на понимание всего произведения, каждой его части, на выявление
причинно-следственных связей и отношений, понимание последовательности
изложенных событий.
Этому способствовала работа над планом. План помогает выделить главное
в каждой части, правильно и последовательно передать содержание. Работа над
планом варьировалась в зависимости от года обучения школьников и характера
воспринимавшихся текстов. В одних случаях учащиеся писали изложения по
готовому плану, выделяя части произведения, в других – план составлялся
коллективно или самостоятельно. Для коллективного составления плана текст
разбивался на части, выяснялось главное, основное содержание каждой части,
давались заголовки, которые и являлись планом.
Пониманию содержания способствовала большая словарная работа. Прежде
всего, уточнялись значения отдельных слов и выражений путем подбора
синонимов и словосочетаний. Школьники учились выбирать наиболее подходящие
слова для выражения своих мыслей. Выяснялось, почему автор излагает
содержание именно этими словами, а не другими, насколько точно слова автора
передают характеристику героев, основную мысль произведения, какие образные
слова использует автор для описания природы, места событий и т.п.
В некоторых случаях вводился устный пересказ текста по плану. Основная
цель пересказа заключалась в закреплении правильной и последовательной
передаче содержания, в использовании в речи вновь усвоенных слов и
выражений, в выработке умения правильно строить предложения.
Обязательным во всех классах и на всех этапах работы являлось
повторное чтение текста учителем, осуществляемое перед написанием самого
изложения. Оно помогало учащимся восстановить в памяти текст во всей его
полноте и последовательности, в целом глубже и точнее его воспринять. При
повторном чтении не допускалась никакая аналитическая работа.
Для того чтобы школьники более грамотно оформляли изложения,
проводилась специальная орфографическая подготовка. В данной работе мы не
ставили своей задачей решать вопросы грамотного письма учащихся специальных
коррекционных школ. Однако мы предусмотрели в подготовительных упражнениях
специальные орфографические задания. Кроме того, при анализе текста на
уроке трудные для написания слова были выделены и разобраны, некоторые
записаны на доске. Ученикам разрешалось пользоваться орфографическим
словарем и спрашивать написание слов у учителя. Все это должно было
предупредить большое количество ошибок, которое обычно встречаются в
письменных изложениях учащихся специальных коррекционных школ.
На проведение изложений отводится один час учебного времени. Внимание
учащихся привлекалось к содержанию выбранного для изложения текста, у
школьников пробуждался к нему интерес. Это помогало сознательному усвоению
воспринятого материала.
Основная цель первого чтения заключалась в том, чтобы дать учащимся
целостное восприятие содержания рассказа. Поэтому к первому чтению
предъявлялись определенные требования. Чтение было достаточно громким и
выразительным, не прерывалось объяснением непонятных слов и выражений, что
рассеивает внимание учащихся.
В плане методической организации эксперимента нами проведены три
варианта фронтальных занятий с учащимися 6-7 классов. В контрольных классах
подготовка к изложению не осуществлялась и методика проведения уроков
развития речи была традиционной.
Формирующий эксперимент проходил в Михайловской специальной
коррекционной школе-интернате (с. Михайловское Алтайского края). В
эксперименте участвовало по 10 человек 6-7 классов. Собрано и
проанализировано 40 ученических работ. Перед проведением всех
экспериментальных занятий на уроках русского языка организовывалась
предварительная работа, которая заключалась в орфографической и
стилистической подготовке учащихся к изложению. На проведение изложения
отводился одни урок. Методикой предусматривалась краткая вступительная
беседа, занимавшая не более 3-5 минут, обязательное повторное чтение текста
учителем, после которого не проводилось никакой аналитической работы.
В первом варианте эксперимента ученикам каждого класса предлагался
один их четырех специально подобранных текстов, соответствующий возрастным
возможностям школьников. Понимание содержания всех текстов обеспечивалось
подробным анализом. Изложение проводилось по традиционной методике с учетом
констатирующего эксперимента.
Во втором варианте учащимся всех классов был предложен один и тот же
текст, работа с которым проводилась по-разному в зависимости от ступени
обучения. В 6 классе требовался подробный анализ текста, использовался
готовый план. В 7 классе анализ был менее подробным, план составлялся
коллек
| |  скачать работу |
Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида |
