Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Орфографическая зоркость

сняют  соответствующие   орфограммы   или
письменно, или устно. Часто это объяснение сводится к классификации слов  на
правило, например: в один столбик учащиеся записывают  существительные  3-го
склонения с основой  на  шипящий  (ветошь,  глушь  и  т.  д.),  в  другой  —
существительные 2 склонения  (рощ, сокровищ).
      Пример
      Выборочный диктант, проводимый в 7 классе "В".
      Выписать  краткие  страдательные   причастия.   Обозначить   суффиксы.
Объяснить их правописание.
      1. Заседание кружка посвящено творчеству Т.Г. Шевченко 2. Эта  история
рассказана очевидцем.  3.  Отравлены  его  последние  мгновенья  -  коварным
шёпотом насмешливых невежд. (Л.) 4. Чародейкою-зимою  околдован  лес  стоит.
(Тютч.) 5. На жилищное строительство отпущено  значительно  больше  средств,
чем в прошлом году.  6.  В  окрестностях  приморского  города  построен  ряд
санаториев, больниц и грязелечебниц.

      Выборочный  диктант   требует   от   учащихся   большого   умственного
напряжения, полной мобилизации внимания  и  знаний.  Этот  диктант  является
одним  из  самых  активных  приемов  обучения  орфографии.  Экономичный   во
времени,  он  дает  возможность  приучить   школьников   быстро   схватывать
особенности звукового и морфологического состава слова и уже в  ходе  чтения
учителя отбирать на слух нужное». Это  следующая  ступень  самостоятельности
учащихся.  Далее  проводятся  диктанты  с  изменением   текста:   творческий
диктант, свободный диктант.
      При написании творческого диктанта учащиеся по  заданию   вставляют  в
диктуемый  текст  определенные  слова  или  изменяют  грамматическую   форму
диктуемых слов и письменно или устно объясняют  соответствующие  орфограммы.
При этом у учащихся вырабатывается навык применять  орфографические  правила
в  условиях,  когда  приходится  думать  о   содержании   и   грамматическом
оформлении предложения.
      Приведу два примера творческих диктантов, проводимых в 7 классе "В".
      I. Образовать наречия от прилагательных с одной и двумя буквами н.
      Медленный, временный, болезненный, путаный,  ветреный,  торжественный,
искусственный, бешеный, рьяный,  беспрестанный,  безукоризненный,  туманный,
организованный,  испуганный,  необузданный,  необдуманный,   легкомысленный,
нарядный,  напрасный,  любезный,   неугомонный,   воспитанный,   рассеянный,
пасмурный, искренний, осторожный.
      II. Образовать наречия. Обозначить ударение. Указать орфограмму «Буквы
о, е после ж, ч, ш, щ на конце наречий».
      Образец. Хороший — хорошо; певучий — певуче.
      Блестящий, волнующий,  горячий,  хороший,  певучий,  колючий,  свежий,
вызывающий, неуклюжий, угрожающий, негодующий, недоумевающий, умоляющий.

      При  свободном  диктанте  учащемуся  приходится  думать  не  только  о
содержании  и  грамматическом  оформлении  предложений,  но  и  о  связности
изложения мыслей. Если учащийся письменно объясняет  орфограммы  (обычно  на
определенное правило),  то  он  так  же,  как  и  при  творческом  диктанте,
приучается применять орфографические  правила  в  условиях,  приближенных  к
тем, когда приходится излагать свои мысли.
      Такова   система   диктантов   с   учетом   постепенного   наращивания
самостоятельности учащихся.
      Дома,  как  уже  говорилось,  учащиеся   выполняют   упражнения   типа
списывания, производя, как правило, письменно орфографический разбор слов  с
соответствующими орфограммами. Упражнения эти посвящаются развитию  того  же
умения рассуждать, которое отрабатывалось на уроке при проведении  диктантов
различных видов, и таким образом  включаются  в  общую  систему  специальных
упражнений,  способствующих  формированию   определенного   орфографического
навыка.
      При  определении  системы  орфографических  упражнений   очень   важно
учитывать,  насколько  при  их  выполнении  обеспечивается  участие  зрения,
слуха, речедвигательных восприятий.
      Речедвигательные восприятия имеют место и при списывании, и тем  более
при написании  диктантов  (при  выполнении  этих  упражнений  предполагается
внутреннее произнесение слов).
      Слуховые восприятия наличествуют при написании диктантов.
      Что касается зрительных восприятий, то  здесь  дело  обстоит  сложнее.
Чаще всего, выполняя упражнения  типа  списывания,  учащиеся  имеют  дело  с
текстом, в котором буквы в словах пропущены,  служебные  слова  заключены  в
скобки и т. п. (см. школьные учебники по русскому  языку).  В  этих  случаях
нельзя говорить о зрительном  восприятии  слов  с  изучаемыми  орфограммами.
Слова с изучаемыми орфограммами зрительно воспринимаются в том случае,  если
учащийся, выполнив упражнение типа списывания, напишет их правильно.  То  же
самое нужно сказать и о диктантах. Если же  интересующие  нас  слова  и  при
списывании,  и  во  время  диктанта  написаны  неправильно,  то   зрительное
восприятие не играет своей положительной роли. А между  тем  при  зрительном
восприятии «накапливаются  зрительно-графические  образы,  модели  изучаемых
орфограммой   укрепляется   зрительно-графическая   память   учащихся,   что
чрезвычайно важно. Вот почему необходимо  стремиться  к  тому,  чтобы  перед
учащимися в самом начале  работы  над  орфографической  темой  в  правильном
написании предстали наиболее трудные для них слова с изучаемой  орфограммой.
Поэтому на дом задается списывание текста без пропуска букв  с  запоминанием
правописания слов, а в классе проводится подготовленный  диктант  по  тексту
без пропуска букв.
      Таким образом, при создании системы  орфографических  упражнений  надо
заботиться о  том,  чтобы  в  ходе  выполнения  специальных  орфографических
упражнений  обеспечивалось  участие  не  только  слуха  и   речедвигательных
восприятий, но и зрения.
      Очень важно, кроме того, чтобы система орфографических упражнений была
построена  «на  развитии  тех  умственных   способностей,   которые   делают
возможным овладеть столь сложным комплексом знаний, умений  л  навыков,  как
безошибочное письмо».  Поэтому  при  подборе  дидактического  материала  для
специальных  орфографических  упражнений  необходимо  учитывать  различия  в
отдельных этапах применения орфографических правил. Рассмотрим эти  различия
и  покажем,  какую  умственную  работу  должен  проделать  учащийся  в  ходе
применения орфографических правил.
      Чтобы писать  в  соответствии  с  орфографическим  правилом,  учащийся
должен:
      — обнаружить орфограмму (опознавательный этап анализа);
      — установить, какое орфографическое  правило  необходимо  применить  в
данном случае (выборочный этап анализа);
      — решить вопрос о конкретном написании, выделив существенные признаки,
необходимые  и   достаточные   для   применения   орфографического   правила
(заключительный этап анализа).
      Задача первого этапа — опознать орфограмму,  задача  второго  этапа  —
выбрать нужное правило, задача третьего этапа — применить правило к  данному
конкретному случаю. Таковы различия в задачах  отдельных  этапов  применения
орфографических правил.
      На уроке ознакомления с новым орфографическим правилом  отрабатываются
задачи третьего (заключительного) этапа анализа,  так  как  учащиеся  знают,
над какой орфограммой они работают и какое орфографическое правило  изучают.
Затем в дидактический материал упражнений включаются слова  с  орфограммами,
имеющими  тот  же  опознавательный  признак,  что  и  изучаемая   на   уроке
орфограмма. В  результате  учащиеся  будут  отрабатывать  не  только  задачи
третьего, заключительного  этапа  анализа,  но  и  второго,  выборочного.  И
наконец, в поле зрения учащихся должны оказаться ранее изученные  орфограммы
с разными  опознавательными  признаками.  В  этом  случае  школьники  должны
производить   трехэтапный   анализ   орфограммы:    опознавать    орфограмму
(опознавательный  этап),  выбирать   нужное   правило   (выборочный   этап),
применять выбранное правило (заключительный этап).
      Итак, чтобы школьники научились применять  орфографические  правила  в
практике своего письма, необходимо  дидактический  материал  для  упражнений
подбирать  в  указанной  выше  системе,  с  учетом  задач  отдельных  этапов
применения  орфографических  правил.  В  таком  случае   внимание   учащихся
направляется на осознание всех этапов  применения  орфографического  правила
(на содержание и последовательность   орфографического разбора  в  устной  и
письменной форме) в соответствии с формулировкой  орфографического  правила,
что  способствует   формированию   у   школьников   навыков   сознательного,
анализирующего письма. При этом закрепление навыков  должно  проводиться  не
только  на  том  уроке,  на  котором   учащиеся   познакомились   с   данной
орфограммой,  но  и  на  последующих  уроках,  для   того   чтобы   учащиеся
преждевременно не перестали пользоваться правилом.  А  это  случается,  если
сокращается период письма,  сопровождаемого    орфографическим  разбором  по
схеме, соотнесенной с формулировкой соответствующего правила.
      При определении  системы  орфографических  упражнений  учитывается  не
только характер умственной работы  учащихся  по  применению  орфографических
правил,  но  и  особенности   орфограмм,   подлежащих   изучению   (варианты
орфограммы). Вариант орфограммы — это разновидность орфограммы,  находящейся
в своеобразных  семантических,  фонетических  или  грамматических  условиях,
вызывающих  трудности   в   применении   соответствующего   орфографического
правила. Укажу,  например,  варианты  орфограммы  «Буквы  з  и  с  на  конце
приставок».
      Варианты орфограммы, имеющие семантические особенности.
      1.  Слова  с  корнями  -цвет-,  -свет-:  рассвет,  расцвет   (учащиеся
смешивают слова с указанными корнями).
      2. Слова с приставкой низ- (н
12345След.
скачать работу

Орфографическая зоркость

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ