Орфографическая зоркость
ут успокоиться: кто-то
подрался во время перерыва и ему не до урока, кто-то получил на предыдущем
уроке "2" и переживает это, а кто-то получил "5", он возбужден и его
переполняет радость и т.д. Поэтому, когда вы вошли в класс, поздоровались с
ребятами, скажите: "Разминка две минуты. Работаем".
В классе наступает полная тишина. Каждый занят своим делом: один
просматривает блокнот с работами над ошибками, другие повторяют забытые
правила (вдруг ему дадут индивидуальную работу), третьи читают или учат,
если не выучили правило, которое надо было выучить дома. Те, кто пришел на
урок в возбужденном состоянии, успокаиваются. Если были опоздавшие, не
выясняйте причины опоздания, пусть учащиеся тихонько входят в класс и
готовятся к уроку. Найдутся и такие, кто просто смотрит в учебник, делая
вид, что читает правило. Но и они тоже психологически готовятся к уроку.
Все успокоились, вы (пока ребята готовятся к уроку) отмечаете
отсутствующих в классе.
Две минуты прошли, можно начинать урок.
Такую "разминку" надо проводить перед каждым уроком (даже если у вас
уроки сдвоенные). Не жалейте этих двух минут. Постепенно ученики привыкнут
к "разминке" и будут использовать ее для дела.
Работа над ошибками. Приняла я как-то хороший класс. В начальной школе
он по русскому языку имел хорошую успеваемость.
Когда из начальной школы учащиеся переходят в среднее звено, они
встречают разных учителей, у каждого своя методика преподавания, каждый
считает, что его предмет самый главный. Задают много. Сыплются "тройки" и
"двойки". Дети теряются, не успевают справляться с домашними заданиями.
Первые же мои диктанты дали плохие результаты. После каждого диктанта
взволнованные родители ждали меня после уроков, просили показать
контрольные работы, объяснить, почему их ребенок, успешно учившийся в
начальной школе, стал получать тройки и двойки, просили совета, как помочь
дочери или сыну. Но помочь не каждый из родителей мог. Да и не каждый
приходил в школу и знал, за что его ребенок получил "2". Ведь тетради для
контрольных работ хранятся в классе, домой их не дают. Работали над
ошибками тоже в классе, в этих же тетрадях. Работу над ошибками делали все:
и те, кто получил "2" и "3", и те, кто получил "4" и "5". Выписывали на
доску слова, в которых были допущены ошибки, объясняли правописание слов,
записывали проверочные примеры на это правило и т. д. И так на доске
оказывалось 12— 15 слов, а то и больше.
Успевающие ученики справлялись с этой работой, а тот, кто получил "2",
еле успевал механически списать написанное на доске. Эта работа поможет ему
улучшить грамотность? Никогда. И вообще, зачем такую работу надо выполнять
всем учащимся? Зачем, например, Иванову, который за диктат получил "4",
работать над ошибками, которые сделали Петров, Сидоров и другие ученики?
Как-то после такой работы (когда работали над общими ошибками) я
подошла к ученице, которая получила "3", и спросила, какие ошибки она
допустила в диктанте. Она назвала мне те ошибки, над которыми работал весь
класс, которые были записаны на доске, свои вспомнила кое-какие, а те,
которые допустила в прошлых работах, совсем забыла, даже не могла
вспомнить, на какое правило они были.
Надо было срочно искать выход. И я его нашла. Это оказалось очень
просто и эффективно.
На родительском собрании попросила родителей купить своим детям альбом
для рисования (никакие блокноты не подходят, листы должны быть из ватмана,
так как альбом рассчитан на 5 лет), объяснила, для чего они нужны.
Учащимся было дано задание:
1. Листы с обеих сторон разлиновать шариковой ручкой (карандаш быстро
стирается), как в тетради, с интервалом 1 см.
2. Вместе с одной обложкой листы согнуть пополам и прошить посередине.
Получился толстый блокнот , у всех учащихся одного размера, с красивой
обложкой. Блокноты подписали: "Работа над ошибками Иванова Сергея".
На следующий день в классе я показала , как расчертить и расписать
первую страницу, а остальные они должны были сделать дома.
После первого же контрольного диктанта я раздала проверенные тетради
для работы над ошибками.
Ученики открыли свои блокноты и каждый крупно записал на первой строке
класс, в котором он учится, на следующей — вид работы (диктант, изложение,
сочинение) и дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку.
Затем каждый записал слова, в которых он сделал ошибки. Орфограммы
только подчеркнул (никаких объяснений или примеров писать не надо); если
есть пунктуационные ошибки, то записывается их вид.
Учащиеся, которые получили за диктант оценку "5", пишут только вид
работы, число и оценку. Они свободны и могут заняться повторением,
подготовкой к уроку, могут помочь соседу по парте разобраться в его
ошибках.
Все! Работа над ошибками закончена!
|5 класс |Кол-во ошибок |Оценка |
|Диктант. 25 сентября |4/2 |3 |
|Объем | | |
|Малыш | | |
|Встречаться | | |
|Однородные члены | | |
|Прямая речь | | |
| | | |
|Изложение. 4 октября |3/2 |3 |
|Труженик | | |
|..... | | |
Ушло на такую работу 5 минут. Блокноты закрыты, вложены в учебник,
прикреплены большой скрепкой к корочке учебника. Тетради для контрольных
работ собраны.
Дальнейшая работа учителя на уроке — по его усмотрению: если диктант
был написан плохо, можно выполнить какое-то упражнение с орфограммами, на
которые ученики сделали больше всего ошибок. Если диктант написан более или
менее благополучно, можно начинать новую тему. Если писали сочинение или
изложение, заняться только стилистическими ошибками (орфографические
записаны в блокноте).
И ученикам и их родителям я объяснила, что правописание всех слов,
которые записаны в блокноте, дети должны знать, так как эти орфограммы
будут дополнительным вопросом каждому ученику, отвечающему у доски: ученик
выходит отвечать к доске, кладет свой блокнот на учительский стол и после
ответа пишет на доске под диктовку учителя 2—3 слова из блокнота,
подчеркивая или выделяя все орфограммы, которые есть в этих словах.
Если все написано правильно, объяснять эти орфограммы не надо.
Похвалите ученика за то, что слова, в которых он когда-то делал ошибки,
пишет правильно. Поставьте ему оценку на балл выше, и он всегда будет
серьезно относиться к работе над ошибками.
Но если ученик опять допустил ошибку, поставьте в его блокноте
напротив этого слова красную галочку и как можно чаще напоминайте ему об
этом слове, об этой орфограмме.
Вы можете продиктовать слова не только те, которые были выписаны из
последней работы, а любые, находящиеся в блокноте. Это могут быть слова,
написанные 2—3 месяца или 2—3 года назад.
В такой работе над ошибками есть большое но: ее надо проводить на
каждом уроке или вообще за нее не браться.
Готовясь к уроку русского языка, ученик должен обязательно заглянуть в
блокнот, вспомнить "свои" орфограммы, запомнить, как они пишутся. Он должен
знать, что на любом уроке его могут спросить. И если он хорошо справится с
работой, то получит хорошую оценку – появляется надежда следующий диктант
написать лучше.
Да и родителям легче проследить за грамотностью своего ребенка.
Родители перестали ко мне ходить после каждой контрольной работы. Они
теперь знают, за что их ребенок получил ту или иную оценку: ведь в блокноте
у него записаны все слова, в которых он допустил ошибки, поставлены оценки.
Карточки с орфограммами. Возьмите два старых, пришедших в негодность
учебника по русскому языку. Почему нужны два учебника? Когда вы будете
вырезать правило или упражнение, на другой странице может оказаться нужное
вам упражнение или правило к другой карточке. Вот вы и используете другой
учебник. А своих учеников попросите, чтобы они принесли картонки,
вырезанные из коробок из-под конфет. Обрежьте их так, чтобы они все были
одного размера. Вырежьте орфограмму вместе с заголовком, наклейте ее на
картон. Вырежьте упражнение вместе с заданием и наклейте чуть ниже правила
на этой же картонке. И так вырезаем и наклеиваем все параграфы, орфограммы,
рассуждения, пояснения, которые даны в учебнике, и к ним упражнение с
заданием (можно два, если они небольшие). Получается большая стопка
картонок. Чтобы в ней можно было быстро ориентироваться, пометьте,
например, все параграфы на правописание имени существительного красной
полоской (приклейте внизу или сбоку узкую бумажную красную полоску), имени
прилагательного — синей, глагола — желтой и т. д. Вы привыкнете к цветным
полоскам и будете быстро находить нужный вам материал.
Вы знаете, что Иванов у вас плохо разбирается в написании не с
существительными, Петров — в правописании приставок пре-, при-, Сидоров — в
написании н и нн в суффиксах прилагательных. Когда вы всему классу даете
самостоятельную работу, то для Иванова, Петрова. С
| |  скачать работу |
Орфографическая зоркость |
